小學體育與健康教學實施探究性學習的理論與實踐

顧 穎

（高郵市郭集鎮中心小學，江蘇 高郵 225654）

小學體育與健康教學實施探究性學習的理論與實踐

顧 穎

（高郵市郭集鎮中心小學，江蘇 高郵 225654）

1 體育與健康教學實施探究性學習與實現基礎教育改革目標的思考

體育與健康課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人材所不可缺少的重要途徑。因此體育與健康教學的目的不僅僅是通過知識的傳授、身體的練習使學生的認知水平和健康狀況得以改善和提高。從長遠來看更應重視學生自主獲取體育與健康新知識的能力以及創新精神和實踐能力培養，從而為終身學習和終身體育奠定良好的基礎。實際上體育與健康課程強調將課程的教學與人的培養緊密地聯系起來。探究學習法是體育教師在教學過程中引導學生在體育與健康活動過程中選擇和確定研究主題，創設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得體育與健康知識、運動技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。探究學習法是在體育教學中，指導學生進行探究式學習，引導學生對一些運動技術與方法的原理或練習方法進行探究。

2 教師對引導學生進行探究性學習的作用和地位的思考

現代教育對教師的綜合素質提出了很高的要求，體育教師不僅要具備體育與健康教學方面的專業知識和技能，還應理解研究性學習課程理念，了解研究性學習的目的，掌握探究性學習的原則、組織形式和流程。同樣，現代教育要求建立一種新型的師生關系，教師要尊重信任學生，采用民主教學，教師要從單純的知識傳授者向學生研究性學習活動的顧問、朋友、伙伴的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通共享學習經驗，達到雙受益，共同發展的效果。

教師在指導學生進行探究性學習應發揮主導作用。首先，研究的初始階段教師應先確定一個可供研究的選題范圍。其次，在研究過程中，教師必須及時檢查、督促以保證學習過程的連續性和有效性。結題時，教師應給與必要的點評。

3 充分體現學生的主體意識的思考

根據素質教育的理念，教育要面向全體學生。因此探究性學習也要面向全體，不能 只關注少數有能力、學習好的學生。而應該充分發揮這部分學生的作用，在學習中要采用靈活的分組方式，讓這部分同學成為研究小組的負責人，然后明確分工，這樣既可以使各人的作用得以發揮，同時也可以培養學生的組織能力和團隊意識。

研究性學習是以問題的形式呈現學習內容的，因此教師對學生研究問題的選擇應是創設性的，對學習過程的指導應是啟發性的，鼓勵學生的獨立性、批判性、創造性思維，充分發揮學生的主觀能動性。

4 實施的一般過程的思考及案例

實施探究性學習的主要途徑有兩類，一是在教學中穿插專題研究單元，二是在課堂教學中滲透研究性學習的思想。在實施探究性學習專題時應注意探究過程是一個連續的動態生成性過程，教師應把握一定的流程形式，同時也要避免按部就班、程序化、重結論、輕過程的傾向。在實踐中每個研究單元可以簡單地分為三個階段，第一階段是發現可供探究問題階段。課堂教學是學生學習的主陣地，教師要將研究性學習的思想體現在教學過程中，結合教材、學校實際和學生興趣，設計適當的情境，幫助學生聚焦問題和分析已經發現的問題，讓學生從中作出問題選擇。第二階段是學生進入解決問題的階段。學生開始通過各種方式收集相關信息，通過小組合作，溝通，交往等多種方式尋找問題的答案，從而形成對問題的初步看法。通過這一過程的實踐可以使學生掌握探究性學習的一般方法和科學的態度。第三階段是總結、交流與展示成果階段。在這一階段，學生將研究的成果以研究報告、口頭匯報、實踐展示的形式進行交流，以達到成果共享，激發興趣，共同提高的目的。

5 體育與健康學科實施探究性學習的誤區和對策

誤區一：探究偏離目標

一節課的教學方法的設計，教學手段的應用，都是為這堂課的教學目標服務的，因此探究不能偏離目標。

對策：認真把握教學內容的重點和難點，并制定合適的教學目標，探究的過程應該緊緊圍繞教學目標，在設計探究的內容、方法和過程時要明確探究的目的是為完成教學目標服務的，這樣的探究學習才不會偏離目標。

誤區二：探究缺乏引導和引導過多

探究學習有很強的自主性，教師應該給學生足夠的學習空間，應該把學習的主動權交給學生。盡管高中學生身心發展趨成熟，已經具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了較高的基本運動能力；但由于種種原因，多數學生對三基的掌握較少。在探究學習中，有的教師在新授課時，直接將一個問題拋給學生，完全讓學生自由、無目的探究，教師不作任何的指導和幫助，學生沒有目標、沒有方法、討論研究很長時間，講了不少廢話，卻得不出什么結論，挫傷了學生的積極性，這樣的探究是無效的。同樣教師擔心學生很難達到探究目的，影響教學的順利進行，學生稍有困難立刻進行指導，看似啟發，實際上又成了接受式學習，這樣的探究同樣是無效的。

對策：探究前教師要認真分析教材，提出的問題要引發學生學習的動機，符合小學生的特點，使每一位學生都能參與。對于學生來說，陌生的和復雜的練習，教師要適當引導，讓學生在實踐中加深對問題的認識和理解。但不能急于求成，應充分相信高中學生的能力，給學生適度的探究時間和空間。

誤區三：探究活動變成了少數學生的表演

探究活動應該讓每一位學生都能參與，但在平時的教學活動中，仍然存在探究活動變成了少數體育優秀生的表演，多數學生沒有參與，只是觀眾。

對策：教師要確立一切為了全體學生，為了全體學生的一切的教學思想。探究活動前對各小組的學生進行合理的分工，要求學生按分工開展活動，探究學習的過程中，教師要始終關注每一探究學習小組的活動情況，尤其關注學困生，幫助他們完成自己的活動任務，增強他們的自信心。在交流的過程中，應設計一些有層次的問題，讓不同層次的學生都有交流的機會。

誤區四：探究重過程輕結果

由于對有些教育理論和課程標準的片面理解，不少教師認為探究學習是過程教育而不太在乎知識，產生了探究學習重過程而不重結果的情況。課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻不去考證，這種不求結果的探究，使學生的三基薄弱，影響以后知識的學習和探究，對學生的發展極為不利。

對策：探究學習是一種過程得于結果的教學方式，如果對探究的結果不認真歸納、分析、理解、應用，這種探究是無效的。因此，對探究的過程要重視，對探究的結果同樣要重視。通過探究的過程得到結果，應用探究的結果去解決問題。

6 體育與健康學科實施探究性學習的思考

探究性學習是一種新的教學方式，在新課程實施以后，探究性學習將越來越受到關注，正視在實施探究學習過程中的誤區并加以糾正，才能使探究學習得到更好的發展，也才能使得新課程的實施能夠獲得真正意義上的成功，讓學生獲得更好的發展。在體育與健康教學中實施探究性學習必然受到諸多因素的影響和制約。首先，學生過重的課業負擔可能使學生不會用太多時間從事有關體育與健康的研究性學習。而且研究性學習的價值不可能在短期內就能得到體現，因此作為學校和教師在這一方面不夠重視。其次，研究性學習要求有比較充足的教學設備和課外教育資源，一般學校體育學科的教育資源更是嚴重不足，很難正常有效地開展。此外，作為研究性學習的組織者教育行政主管部門教育理念滯后，以及操作者體育教師的對實施的目的性、過程的科學性認識不夠都是內在的制約因素不可忽視。

G807.2

A

1674-151X（2014）06-89-02

2014-05-20

顧穎，體育教師。研究方向：小學體育與健康。