淺談大學體育教育的發(fā)展途徑①

毛艷紅

(銀川能源學院 寧夏回族自治區(qū)銀川 750105)

1 大學體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

1.1 體育教師教學的現(xiàn)狀

1.1.1 陳舊的教師教學理念

眾多的體育教師對學生的管理僅限在學生在校期間,甚至于只包括學生的上課時間。不僅如此,在教學理念方面依舊是循規(guī)蹈矩的教導過去的傳統(tǒng)知識,片面的強調(diào)學生的體質(zhì),不注重學生的體育意識以及自我鍛煉的能力,進一步導致學生在這兩方面能力不足。

1.1.2 單一的教學方法

針對新課標的實施,眾多學校在體育教育上開始進行改革,對本校的體育教育和教法手段上有了簡單的變革,可是還是有一部分的教師繼續(xù)持續(xù)傳統(tǒng)的教學方式教學,為此也帶來了許多方面的后果,這種忽視學生個體差異性的教學,減弱了學生的社會適應性,造成了學生適應難的后果。

1.1.3 片面性的體育教學

廣大的學生們都有廣泛的興趣愛好和充沛的精力,對體育事物有很快的認知能力,但是在現(xiàn)實中,眾多的教師與家長對于體育學習并不重視,沒有認識到體育對大學生所帶來的重要性,使學生不能更好的領(lǐng)悟體育情感與體育精神。

1.1.4 過時的考核和評價機制

不同地區(qū)的學生身體也是有差異的,就這說明不能夠制定死板的標準來達到考核學生的目的。死板的標準,不僅忽視了基本技術(shù)的學習和掌握,最主要的是不能夠培養(yǎng)學生的特長,使有優(yōu)勢的學生不能夠發(fā)揮出來。

1.2 新時期大學體育教學發(fā)展的問題

就大體上來講,我國的高職院校的體育教學伴隨著國家教育事業(yè)的改革與發(fā)展也受到了推動。體育教育已經(jīng)取得了較為快速的發(fā)展學生們的身體素質(zhì)的各項指標,以及體育技能都有了顯著的提高,學生的體育教育對其他的課程也起到了促進的效果。有明確的調(diào)查顯示,體育教育對其他學科的教學的促進度為23.7%。在促進的同時,體育教育還受到了各方面的影響,在體育教育教學方面還存在著不少問題。

第一,沒有發(fā)揮出來體育教學在課程教育體系中所起到的地位和作用,大多數(shù)的院校都是重視教學知識而輕視體育教學,這樣的情況普遍存在,有調(diào)查數(shù)據(jù)稱,大多數(shù)被調(diào)查的院校中,只有約53.5%的學校將體育鍛煉去衡量學生,將體育鍛煉作為測評的標準。并且還有14.8%的院校中的平均權(quán)重嚴重低于其他學科的要求。這就在一定程度上制約、限制并且嚴重打擊了學生以及體育教師進行體育教學的積極性。不僅如此,在體育教學的投資方面也是少之又少,相對于其他教學來說,體育的不重視性尤為突出。

第二,在體育教學中,還保留著陳舊的教學思想,教學思想的理念與素質(zhì)教育的要求相差甚遠,做不到有效地滿足素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)在體育教學的基本思想理念僅僅停留在教學形式的片面上,停留在教育的表面。教學的效率不高,效果不好,片面注重對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)教育,在體育人文精神的教育方面則嚴重缺乏。大多數(shù)教師注重的僅僅是學生的體育動作的規(guī)范,片面性的指導學生僅僅限于動作上的要求,但是對于學生自身的情況缺乏人文精神的解讀。

第三,在體育教育中的教學手段以及教學方法上都與素質(zhì)教育的要求相差甚遠,在這些方面都表現(xiàn)的十分落后,內(nèi)容不豐富、不全面。對于教學方法上的采用,大部分的教師都是采取動作示范,學生根據(jù)示范機械的模仿,其次就是教師的示范、監(jiān)督和糾正。采用的方法相當傳統(tǒng)。例如一些傳統(tǒng)教學、質(zhì)疑教學以及探究式教學的方法應用的比例和應用的效果只是很小的一部分,甚至沒有,這樣的教學效果往往達不到理想的狀態(tài),沒有充分發(fā)揮出教學的目的。

第四,在體育教學的教學內(nèi)容的實踐中,達不到素質(zhì)教育的要求,存在嚴重的不匹配的情況,現(xiàn)在體育教學的教學內(nèi)容以及教學項目上主要集中的項目是田徑以及體操的方向,數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,這兩項所占的比例在一半以上。我國的體育教育往往呈現(xiàn)單調(diào)化的趨勢,并不關(guān)注國外對于體育教育教學的情況,就算是有些內(nèi)容適宜我國的教育,但是我國部分學校的師資情況也沒有辦法匹配上這些項目的教學,以此就造成了教學內(nèi)容的單一還有學生出現(xiàn)延誤的情況。

第五,眾多高校的體育教學地位的邊緣化和弱化,在教學和科研處在高校辦學中心主導地位的今天,大部分的高校缺乏體育發(fā)展重要性認識,許多人認為,體育教學的發(fā)展與課外運動以及體育的團體活動等同。這是對體育教學功能和定位上的偏差,把體育教學當成了加強體育鍛煉的一項課程,并不是不可或缺的一項基礎(chǔ)性的教育。正是因為在對他的重要性認識不充分的情況下,才導致了整體的推動力嚴重不足。體育教育的反戰(zhàn)缺乏系統(tǒng)性以及長期性、規(guī)劃性,所以就造成了如今體育教學發(fā)展的邊緣化以及弱化的現(xiàn)象。

第六,高校教育教學措施缺乏針對性,大學生的體育技能都是來自于教師的指導,所以對于自身技能的提高過度的依賴教師,但是教師卻過分專注于自身科研及專業(yè)的發(fā)展,進而就導致了在大學生體育方面的知識和技能的嚴重缺失。在教學中的具體表現(xiàn)為,割裂了專業(yè)教育和體育發(fā)展之間的關(guān)系。在高校的管理者方面,他們通常會更加專注于一些硬件指標的發(fā)展,在大學體育的人文化教育以及人文精神上缺乏正確的認知與思考,具體表現(xiàn)在實際的工作中,缺乏針對性的教育措施,不注重精神方面的教育。

2 大學體育教學的實施途徑

隨著這些年社會經(jīng)濟的發(fā)展,高等院校的體育教育不論是在硬件設(shè)施的場館建設(shè),以及師資隊伍的建設(shè)等方面還是思想的變革方面都有了明面的變化,眾多的院校已經(jīng)認識在了指導思想和教學觀念的改變,所以眾多的院校紛紛開展了體育教育的改革,并且在這些方面也取得了有利的進展。

2.1 教、學、練三者協(xié)調(diào)發(fā)展

在學校的體育教學過程中,教、學、練三者的關(guān)系是作為推動學生身體素質(zhì)發(fā)展以及促進學生健康的一種必要的方法和手段。在我國現(xiàn)在的大部分體育教材中,普遍上是以競技體育主要運動項目為主線,進而圍繞這些體育項目的運動技術(shù)來編寫。這些書內(nèi)容繁雜,難度較大,尤其是缺乏一些讓受教育者終身受益的內(nèi)容。體育教學過程的基本方式是身體練習,并作用于人體來達到增強體質(zhì)的最終目標。不論是在教學中還是學習中都不會離開練習,學生的課外練習尤為重要。若是沒有合理的時間、場地以及器材的保證,很難達到鞏固課堂教學的效果。這就會導致體育教學因為沒有合理的練習鍛煉從而未完成體育教育的最終目標。這還會進一步導致學生參與體育教學的積極性,積極性受到影響,那么養(yǎng)成良好的鍛煉習慣更是成為了無稽之談。針對性的對一些高校學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分的同學除了該有的體育課之外基本上不存在體育鍛煉,大多數(shù)的同學僅僅是利用體育課的時間參與體育活動,閑暇之余進行鍛煉的是少之又少,這直接導致的后果就是學生的運動素質(zhì)和健康意識成直線下降的趨勢。這就要求學校應該跳出原有的傳統(tǒng)模式和教學理念,制定出讓學生自己養(yǎng)成有規(guī)律、有內(nèi)容、講究方法的鍛煉,還要把這種計劃作為學校體育教學的主要內(nèi)容來看待。教學的計劃以及在安排教學內(nèi)容的時候,應該做到課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排,就是在課內(nèi)要以傳授學生理論知識、培養(yǎng)體育意識還有掌握健身技能為主要內(nèi)容,學生要學會自主、自練、自評的學習方法;在課外學生應該參加體育俱樂部的個人鍛煉,重點在于強身健體。

2.2 以健身為主線設(shè)計教學內(nèi)容

運動技術(shù)追求的是學習者快速有效地掌握教育者傳授的一項運動技術(shù),還能表現(xiàn)出很高的運動技術(shù)水平,運動技術(shù)是以學科為中心的。學生就是健身課的中心,他所追求的內(nèi)容中最主要的方面就是使受教育者體質(zhì)增強,在最大范圍內(nèi)增強學生的素質(zhì)教育。這就需要在健身課的教育中,突出人文主義,人文主義是與普通內(nèi)容完全不同的衡量標準。所以,應該把增強學生的體質(zhì)作為體育教育的宗旨來進行教育改革中,健身法則以及健身方法作為教學的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)學生群體中的個體之間的差異性對體育鍛煉的種類的選擇上,以及練習強度、持續(xù)時間、練習頻度上進行適當?shù)恼{(diào)整,建立起增進健康為主的教學體系。

2.3 改革課程設(shè)置和考試內(nèi)容

美國政府曾對1000所大學的體育課狀況進行了調(diào)查,結(jié)果表明,有90%的大學開設(shè)有體育課,但其中僅有50%～60%的學校將其列為必修課程。大部分學生的精力主要是放在了課外的活動上以及體育課上,而對于活動的形式大多數(shù)采用的是俱樂部的形式,其中按照學生的興趣進行組織,健身、娛樂、競賽等等形式的內(nèi)容。眾多的大學都進行了選修體育課程的政革,學生都可以按自己的興趣或?qū)W分的需要來參與俱樂部的活動。

3 體育教學的創(chuàng)新發(fā)展

3.1 按照新課標的要求確立學生全面發(fā)展的基調(diào)

面對新形勢下的體育教學的要求,大學的體育教學,在讓學生掌握體育與健康基本知識、技術(shù)技能的基礎(chǔ)上還要養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,要陪養(yǎng)學生的體育意識、競爭意識、合作精神以及堅強的毅力,其中特別要注意的是對體育教學方面新科技、新文化的滲透。所以,在大學體育的教學中應當實施以學生為本,確立學生全面發(fā)展的基調(diào)。體育教學不僅能夠使學生在身體健康的水平上有較大幅度的提高,還為這些學生將來走向社會就業(yè)工作打下了堅實的基礎(chǔ);學生要在體育健康知識、技術(shù)和技能等方面要學有所得,學有所長,要形成基本的體育能力,同時要養(yǎng)成體育意識和鍛煉的好習慣習慣,給以后的身體體育教育提供條件。學校要按照學生個體的差異性來進行分層的教學,體育教師一定要摒除全面均衡發(fā)展的思想,采用較為科學的方法或者是學生較為喜歡的教學方式方法,來提高體育教學的實際效益。

3.2 緊跟時代的發(fā)展創(chuàng)新教學方法

教師的教學一定要結(jié)合新時代的發(fā)展創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,創(chuàng)新教學,使教學多樣化、趣味化。要增加教學內(nèi)容的創(chuàng)新性,教師在教學實踐中必須要運用科學的教學方法來進行教學。其一就是運用多媒體教學,利用動漫圖教學;其二要激發(fā)學生的體育興趣的教學,這就需要教師在練習中因勢利導,首先就要在學生感興趣的問題方向下手,來啟發(fā)學生的思維,進而使學生從被動學習體育到主動學習體育;其三,學生是教學的基礎(chǔ),所以在教學中要以學生為本,早從以往的追求生理健康的觀念進行改造,要以培養(yǎng)學生終身體育的意識為最終目標。其四,教師在進行示范和輔導的時候,要在每一個教學環(huán)節(jié)上啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及思維能力,讓學生在教學過程中,可以一直處于積極人思腦的階段。

3.3 教學過程中注重對學生體育情感的培養(yǎng)

在體育教育中對學生進行體育感情的培養(yǎng)非常重要,這能夠激發(fā)出學生從自己的原有運動基礎(chǔ)中產(chǎn)生更多的興趣愛好,學生在一定范圍內(nèi)還能夠自己選擇適合自己的運動項目。通過體育教育的學習,從培養(yǎng)體育興趣以及體育意識和特長方面,讓學生能掌握自己喜愛的運動技術(shù)、技能,創(chuàng)新教學能夠發(fā)展學生個性,使學生掌握從事體育活動以及享受體育活動的方法,能夠為終生堅持體育活動奠定基礎(chǔ)。其中晨練跑步就是眾多學校早練的一種方式,這也為學生的發(fā)展立下了汗馬功勞,為了激發(fā)學生們晨練的興趣,學校必須想出更多的方法,鼓勵更多的人參加,激勵學生晨跑的欲望,帶動起更多的學生參與到這項身體鍛煉中來。

3.4 創(chuàng)新激勵評價機制,建立科學的考評標準

考評在學校教學中起著非常重要的內(nèi)容,考評在學校教學運行中起導向、調(diào)節(jié)、激勵以及鑒定的作用,但是對于現(xiàn)代的個性十足的大學生來說,光進行考評,很難達到新課標的要求,更是達不到以學生為本的目的,所以,學校要改變原有的考評機制,用創(chuàng)新激勵評價機制。教育的新課標明確指出對于考試只是作為一種檢查手段,它是在在素質(zhì)教育的支配下才能發(fā)揮作用,這是檢驗教學效果的一種方式,同時也是對教師教學的評估,更便于學生的學習。所以教師要建立科學的考評標準,對學生的成績要做出多層次、多方位的評價。學生體育成績考核要實行加、減分制:其一“達標”項目的考核,應按照《國家體育鍛煉標準施行辦法》來劃定分數(shù);其二各學校根據(jù)自身的實際情況制定出各項加分項目的考核;其三要根據(jù)學生自身特長愛好,鼓勵學生選擇適合自己的項目進行考核追加分。

4 結(jié)語

對于現(xiàn)在新形勢的體育教育,現(xiàn)在正是體育教育面臨挑戰(zhàn)的時候,大學體育教育面臨考驗和機會,在這個時候,要有正確的觀念,把挑戰(zhàn)當成機會,以此開改善現(xiàn)如今的教學狀況。

[1]劉艷霞.新時期高校體育課程教學改革的對策[J].龍巖師專學報,2004,22(3):105-108.

[2]謝錦霞.高校體育教育發(fā)展[J].華南師范大學教務處,2010.

[3]周文福.大學體育課程改革與實踐[S].國家精品課程資源網(wǎng),2010.

[4]王宗平,莊惠華.重健身淡競技——大學體育教學改革與實踐[J].體育科學,2011,21(1):22-24.