在身體素質(zhì)和機能評價中推行過程性評價的分析①
——以高校公共體育為例

李國海

(河南信陽農(nóng)林學院 河南信陽 464000)

在身體素質(zhì)和機能評價中推行過程性評價的分析①
——以高校公共體育為例

李國海

(河南信陽農(nóng)林學院 河南信陽 464000)

身體素質(zhì)和機能測試是評定學生體育成績的主要內(nèi)容,也是高校公共體育測試的主要內(nèi)容。本文對過程性評價的定義、特點入手,闡述了對學生的身體素質(zhì)和機能進行過程性評價對學生體育能力的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的推行和學校體育工作的開展將起到積極的推進作用。

高校 公共體育 身體素質(zhì)和機能 終結(jié)性評價 過程性評價

1 過程性評價的概念和特點

1.1過程性評價的定義

所謂過程性評價即是在活動的中間階段就適時進行評價,如一個單元結(jié)束或是某一系列教育活動完成后所采取的評價,它相對于終結(jié)性評價而言的,是一個相對的動態(tài)概念。

1.2過程性評價的特點

1.2.1互動性

過程性評價是一系列連續(xù)性評價,每次評價都會形成一個反饋結(jié)果,這個結(jié)果會使評價者和被評價者進行交流和改進。因此,它強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,使評價成為教師和學生共同參與的交互活動。

1.2.2動態(tài)性

過程性評價關(guān)注學生的成長過程,進行動態(tài)連續(xù)的評價,要注意教學與教學之間的前后聯(lián)系,把每次課的教學放在單元教學的過程之中加以考查和分析,從是否有利于單元教學目標的達成的角度分析評價教學質(zhì)量,然后進行適時地調(diào)整,不像結(jié)果性評價對學生進行一次性終結(jié)性評價,忽視中間環(huán)節(jié)的信息反饋。

1.2.3客觀公平性

過程性評價就是把評價者放在某個階段進行動態(tài)的考察,學生初始狀況(自身的先天體質(zhì)狀況和基本條件)是它最終評價的一個依據(jù),學生的進步幅度是最終評價的一個關(guān)鍵因素,根據(jù)進步幅度來給學生一個適當?shù)脑u價。這種評價考慮了學生的先天性素質(zhì)和學生后天努力狀況,體現(xiàn)了公平性和公正性,能夠激發(fā)一些先天性不好的學生通過后天鍛煉來增強自己的體質(zhì),而不像終結(jié)性評價那樣重視測試結(jié)果,只根據(jù)學生的最終測試結(jié)果來評判學生體育成績,挫傷一部分學生的鍛煉欲望。

2 現(xiàn)行高校公共體育的身體素質(zhì)和機能評價現(xiàn)狀

學校體育考核是學校體育教學的重要組成部分。從學校體育考試的歷史來看,體育運動技能的評定和身體素質(zhì)的測驗歷來是學校體育考試的主要內(nèi)容,且目前各高校體育考試的情況也是如此,不是運動技評,就是素質(zhì)測驗,或者二者兼而有之。在現(xiàn)行的身體素質(zhì)和機能評價幾乎都是根據(jù)體育與健康的體質(zhì)健康標準進行評價,一個皮尺、一塊秒表或者借助其它儀器對學生的素質(zhì)和機能狀況參照標準進行終結(jié)性評價。沒有對學生的素質(zhì)和機能狀況進行一個動態(tài)的連續(xù)評價,這種評價模式存在這一定弊端,先天性身體素質(zhì)好的學生不鍛煉每次測試也能取得高分,身體素質(zhì)差的學生再努力成績也不理想,甚至成績還不及格,在一定程度上挫傷了部分學生的積極性,但這種評價模式簡單、易行、客觀性強,深受一線體育教師的青睞。

3 在推行過程性評價阻力的主要原因

3.1評價次數(shù)多、工作量大是影響過程性評價評價推廣的主要因素

過程性評價的特點就是通過多次測試,根據(jù)測試的成績來評價學生成績狀況,是一個動態(tài)性評價。學校體育工作是學校教育工作的重要組成部分,它包括教研、體育教學、體育成績測評等。體育老師課時多,又要組織各種體育比賽、帶隊訓練等,每個老師基本都是滿工作量。過程性評價是個動態(tài)性評價,一般要對學生進行多次測試,包括素質(zhì)測試、技能測試和體育與健康測試,測試種類和項目多。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只測試一次,工作量小。采用過程性評價,對學生要進行多次測試,如起初測試、期中測試和期末測試,根據(jù)測試數(shù)據(jù)的變化,來給學生體育成績進行評價,無形會加大老師工作量。在當前體育成績說起重要,干起來次要,忙起來不要的教育環(huán)境下,這無形會使體育教師采用終結(jié)性評價來評價學生體育成績。這也是過程性評價呼吁很久,而很難在大面積推廣的主要原因。

3.2對學生成績測試真實性的把握程度

動態(tài)評價法是依據(jù)學生運動成績在原有基礎上提高的幅度與難度來評定學生的體育成績,它突破了傳統(tǒng)的評分標準面前人人平等的框框,使每個學生都站在同等級的起跑線上展開競爭。因此,它更能適應學生千差萬別的個體差異,既公平又合理,受到廣大學生的普遍歡迎,有效激發(fā)了學生學習的主動性與積極性,充分發(fā)揮了成績評價的功能,使每個學生的體質(zhì)與運動能力都有所提高,有所發(fā)展。但有兩種情況應引起注意:第一,有少數(shù)學生有意降低起始成績,其原因主要是學生擔心體育不及格或者想獲得高分的畸形心理造成。第二,有少數(shù)考試項目是大多數(shù)學生未學過的,學生層次不齊,如跨欄、三級跳遠、體操等學習項目難以確定初始成績。這在一定程度上也限制了過程性評價在學校體育教學的評價。

3.3學校對體育過程性評價缺乏有效的監(jiān)督

終結(jié)性評價雖然具有很多弊端,但目前各個高校對過程性評價只是提倡和鼓勵,要求體育老師對學生體育成績評價盡可能客觀公正,沒有硬性要求體育教師采用過程性評價對學生身體素質(zhì)和機能進行評價。再加上,現(xiàn)行的體育成績評價一般采用期末集中考評,由任課老師測評自己班級。學校只要學生測試結(jié)果,不要測評的過程,任課老師本著節(jié)省化的原則給學生打分,幾乎沒有那個老師采用費時費力的過程性評價來給學生考評體育成績。這也是阻礙過程性評價推廣的一個內(nèi)在原因。

4 如何在高校公共體育的身體素質(zhì)和機能評價中推行過程性評價

4.1在學校體育工作中強調(diào)成績評價的重要性,強調(diào)對學生成績進行動態(tài)性評價,引導過程性評價的科學性和合理性

學生體育成績考核是學校體育進行科學管理的重要環(huán)節(jié),也是各級學校體育工作開展好壞的反映。它一方面可以使教師更好地控制教學過程；另一方面要客觀反映學生掌握體育知識、技能情況及身體綜合發(fā)展水平。適時恰當?shù)貙W生的體育學習活動、學習成績做出評價,不僅可以避免單純的把體育成績作為評價學生的唯一標準而導致學校教育目標的單一性和片面性,而且可以提高學生的積極性和主動性。因此,體育課成績評定的客觀與否,將對學生產(chǎn)生重要影響。過程性評價與終結(jié)性評價相比,可以客觀、公正的評價每個學生體育成績狀況。學校體育行政部門應該引導一線體育教師采用過程性評價來對學生體育成績進行評價,同時在制度上加強期初、期中和期末考試的日常和測試數(shù)據(jù)管理,使測試數(shù)據(jù)具有一定的連續(xù)動態(tài)性,保證過程性評價在體育評價中順利推廣。

4.2準確確定每個學生的不同階段的初試成績,為過程性評價做好鋪墊

過程性評價的一個主要特點就是對一個階段進行動態(tài)的對比分析,最少要測試兩次。初試成績的準確程度直接影響著最終成績的評價。在素質(zhì)和機能的成績測試時,有些學生為了擔心自己拿不到高分,在初始測試成績時,對自己的成績有所保留,影響了測試的準確性。所以,在測試成績時一定要把學生的積極性調(diào)動起來,保證測試到每個學生的真實水平,在確定初試成績是一定要結(jié)合前一階段的最終測試結(jié)果,通過這兩個數(shù)據(jù)來共同確定初試成績,確保初試成績準確、真實、客觀。

4.3學校體育管理部門建立科學規(guī)范的體育考試管理機制,在制度上保證過程性評價順利的執(zhí)行

學校體育管理部門加強體育考試管理和監(jiān)督,大膽推行考教分離,保證體育成績測評的嚴肅性。對于學生素質(zhì)、技能和機能評價必須采取過程性評價,根據(jù)學生的進步程度給出相應的成績,以此來調(diào)動學生的主動性。過程性評價相對于終結(jié)性評價而言,測試過程麻煩、工作量大,學校體育管理部門應該在課時計算上給予相應體現(xiàn),為過程性評價在素質(zhì)、技能和機能測試營造一個良好的制度環(huán)境。

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G807.4

:A

:2095-2813(2014)05(a)-0064-02

李國海(1979—),男,本科,學士,助教,研究方向:體育教育。