化解隱形沖突 迎來靈動課堂

張家文

（南京市中華中學，江蘇 南京 210006）

化解隱形沖突 迎來靈動課堂

張家文

（南京市中華中學，江蘇 南京 210006）

《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

由于課業負擔、電子產品、不合理的生活方式等原因，統計數字顯示，目前的中學生運動量普遍不足，身體素質下降明顯，無法滿足學習和生活的需要。改變現狀，讓學生在運動中改變自己，逐漸達到《標準》的要求就變得非常重要。而要實現這一目標，體育課堂教學的作用不言而喻，多數學生對體育課堂也有較高的期待。抓住課堂主陣地，重要的是體育課堂教學應該突出一個“活”字，重視課堂教學中的隱形沖突。

隱形沖突，相對于顯形沖突，是師生在教學過程當中，因為主客觀因素引發的非表現在語言及肢體上的沖突，具有一定的隱蔽性、潛在性和滲透性。如老師講解示范時，學生或無動于衷，目光呆滯，或竊竊私語、推推搡搡，游離于課堂之外，無視老師的存在；再如，有的學生雖也完成了練習，但完成過程中動作懶散，拖拖踏踏，帶有明顯的消極情緒等。這些其實都是隱形沖突，學生“貌恭而不心服”，情感上不能接受教師的引導，外在的表現就是應付、抵抗著教師的教學。隱形沖突雖有不同表現，但師生均能感覺到一種或大或小的內在的對抗力量。如果教師不加留意，就會失去對學生教育的最佳時期，會使其更加有恃無恐。“怨不在大，可畏惟人”，為以后的顯形沖突埋下隱患，而其他學生也可能被“傳染”，紛紛效仿，導致課堂難于駕馭。

1 “隱形沖突”的形成原因

1.1 學生得不到教師應有關愛

調查表明，學生在課堂上首先渴望教師的關愛，其次才是知識和技術。體育運動可以幫助學生宣泄情感，有學生就是帶著情緒來上課的，如考試的挫折、同學之間的小摩擦、與父母的矛盾等。教師應善于觀察學生情緒的變化，若只是一味地實施自己的教學計劃，只想盡快把知識和技能盡快給學生，而忽略對學生的關愛，當然只會徒勞無益，對不同性格傾向的學生應根據具體情境運用不同的關愛方式。

1.2 體育教師知識匱乏，達不到學生心理需求

一位學生曾經這樣評價自己以前的體育老師：“他只會立正、稍息、向右看齊，除此之外就是大吼大叫。”體育老師不能給學生留下“四肢發達，頭腦簡單”的印象，尤其在這樣一個多元、開放的社會，學生的知識量、信息量并不亞于教師，甚至超過教師。

1.3 體育教師專業素質的退化

隨著年齡的增長，體育教師出現不同程度的工作熱情減退、職業倦怠、運動能力下降、專項不“專”、教育教學的組織缺乏新意等問題，“心中只有計劃沒有變化”，對學生的學習能力和接受能力把握不準，更無法滿足學生的個性化要求。

1.4 學生心理不成熟，學習態度不端正

教學是師生雙方的互動過程，學生認識問題的片面性、偏執性，對體育課堂的認識和態度等問題，也會形成隱形沖突。如學生喜歡被“放羊”，認為體育課可有可無，甚至希望體育課成為他們的放松時間、游戲時間等，對體育的價值、功能、作用缺乏正確的認知，一旦體育教師實施教學，他們就心存不滿。

2 “隱性沖突”的應對辦法

找到了隱形沖突形成的主要原因，巧妙地化解隱形沖突，靈活駕馭體育課堂，才能讓學生真正愛上體育課，讓體育課堂充分發揮其作用。

2.1 沒有關愛，就沒有教育

瑞士教育家裴斯泰洛奇說：“教師對學生的態度是母親對孩子的態度，也就是積極愛護的的態度，沒有這種態度，就不能對學生進行教育”。真正的教育，應該是潤物無聲；好的教育，應該是愛的教育。教育應該建立在關愛的基礎上，愛學生是教師的第一職業素質。每個孩子都有成才的可能性，教育呼喚個性化，呼喚真正的尊重。體育課堂上，不要讓學生感覺到粗暴和蠻橫。一句溫暖的鼓勵，一個“你行”的手勢，一聲“加油”的吶喊，一根及時送到學生手上的跳繩，可能比我們聲嘶力竭有效得多。體育教師應該充分利用體育運動帶給學生的興奮感和成就感，及時把內心的感受傳給學生，讓學生感受到老師的“脈動”。

2.2 沒有引領，就沒有教育

只有形成共同的價值取向，師生的心才會往一處想，勁才會往一處使。學生認識上的偏頗、不全面，正讓我們看到教師存在的必要和教師的價值。教師的作用主要體現在對學生的引領上，首先，要幫助學生正確定位體育課，充分認識體育課堂的重要作用，從而上好體育課，利用課堂時間掌握技能技巧；其次，要幫助學生養成堅持體育鍛煉的習慣，在體育鍛煉中培養自己勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。一位學生在學期小結中寫道：“學期剛開始時，跑800米前我哭了，因為我害怕，800米我從來沒及格過，從來都是倒數第一名；學期結束時，跑完800米我也哭了，原因是我看到自己進步了，超越了自我。更重要的是老師那‘朝三暮四’或者‘暮四朝三’的練習方法使我懂得了處理問題的方法：‘天之大作于細，天下之難作于易。’”學生有這樣的變化，誰能說我們的體育教學不成功呢？

2.3 與學生“玩得起來”

“師生是一對共舞的舞伴”，靈動的體育課堂，缺少了體育教師矯健的身影多少有些遺憾，大腹便便、只指導不實踐的體育教師多少讓學生有些失望，教師與學生在體育運動中的挑戰與競賽怎能不激起學生的興趣？教師本就是個“孩子王”，與孩子打成一片的教師也一定會受到孩子們的擁護。所以，體育教師應自覺加強修養，提升素質，簡單地說，就是“一專多能”。所謂“一專”，就是要有一項專長，不僅能夠游刃有余地駕馭，還有獨到、深刻的見解，包括此項運動技術的裁判工作，都能完成得很漂亮。“多能”就是除專項技術以外，籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武術等一些教學中的常用項目，也能輕松、熟練掌握。也只有這樣，我們才能和學生“玩得起來”。

2.4 與學生“講得起來”

很多體育教師動作技能掌握得很好，自己玩得很好，卻苦于不知道怎樣教給學生，所以講得時候學生常常不買賬；有的教師講起運動來頭頭是道，卻無法應對學生的“挑刺兒”“胡攪蠻纏”。其實，要想化解這種矛盾，重要的是要提升自己的表達能力和溝通能力。體育教師也得“能說會道”，不能“茶壺里煮餃子”，同時應該認真分析自己的性格特征，努力改變自己，增添一點幽默的因子，靈活打破課堂上的沉悶和對抗，讓學生在輕松愉快的環境和氛圍中學習。比如有學生提出來今天場地太簡陋了。有老師馬上回答“就你挑刺，哪里不能上課，多少人都在這里上過課，就你不能上，愛上不上，不愿意上到一邊趴著去”。但是嘴上有功夫、會引導的老師就不這樣說。他說“最早的孔子學院，沒有圍墻，更沒有桌椅，一個人坐在大樹下，周圍坐了許多學生，教師是孔子，培養出了72位賢弟子”。“再看國外的古代哲學家們活動的場所就是在藍天之下。蘇格拉底在街頭，亞里士多德在深林里，伊壁鳩魯在花園里，第歐根尼在意木桶里生活和辦公，外界環境絲毫沒有影響到他們成為精神領域的偉人。外在簡陋無法阻礙一個人變得優秀，關鍵在于我們的心指向何方。外界環境不能改變，我們要改變心態”。一種教育是教師依靠權威的壓制，一種是教師的引導，學生的學習心情可想而知。

3 結 語

隱形沖突的化解當然不是說說這樣簡單，但筆者相信，教師若能始終以高尚的人格掮住世俗的閘門，以關愛學生為課堂的底色，以師生的共同成長為目標，以靈活巧妙處理課堂問題為抓手，課堂中這種隱形的的沖突一定會得到及時化解。靈動的課堂，帶給學生的是成長的快樂，帶給教師的是見證學生成長的幸福。

G807.0

A

1674-151X（2014）01-077-2

2013-12-15

張家文（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：中學體育教學。