抓常規(guī)—促教學對重慶市萬州區(qū)中小學體育教學常規(guī)工作的再認識

伯朝文 （重慶市萬州區(qū)教科所，404000)

抓常規(guī)—促教學對重慶市萬州區(qū)中小學體育教學常規(guī)工作的再認識

伯朝文 （重慶市萬州區(qū)教科所，404000)

一、對中小學體育教學常規(guī)的再認識

體育教學常規(guī)是指在體育教學中根據(jù)體育學科特點、教學規(guī)律、教學原則而提出的應遵循的教學規(guī)定與具體要求,它是教學科學化的表現(xiàn)，是體育教育多年傳承的、經(jīng)過長期教學實踐總結提煉出來的寶貴經(jīng)驗和財富，是體育教學不可缺少的基本教學原則。貫徹體育教學常規(guī)，不是限制教師和學生的積極性、創(chuàng)造性，而是通過搞好體育教學常規(guī)，按體育教學的特點和規(guī)律辦事，充分發(fā)揮教師的主導作用，更好地激發(fā)學生的主動性和積極性，使體育教學有“原則”，講“規(guī)矩”。而當前的體育教學常規(guī)工作卻面臨一些實際問題：

1．體育教學常規(guī)管理滯后

一直以來，地方教育行政和業(yè)務主管部門對體育教學缺乏一個科學的評估體系，學校內部也缺乏合理的管理、評價、跟蹤體系。體育教學的管理相對滯后。加之部分學校領導對體育教學的理解還停留在搞比賽得獎牌上，根本不關心體育教學常規(guī)，因此，導致體育教學常規(guī)有形無實。

2．部分體育教師的職業(yè)素養(yǎng)較低

部分體育教師的教學常規(guī)走過場，體育教學“隨心所欲”，責任心和職業(yè)操守的缺失導致教學質量無從談起。

3．對體育教學常規(guī)認識不到位、不全面

部分體育教師對體育教學常規(guī)理解不到位，上一堂算一堂，完全是為完成“任務”而教，不是為增強體能、掌握技能而教；或是課前的預設與實際教學互不相干，教學內容和教學組織各行其是，看似有計劃，實則無計劃。同時，部分體育教師不能深入領會改革的意圖，使體育教學常規(guī)工作得不到足夠的重視。

二、抓體育教學常規(guī)工作的方法和舉措

1.提高認識，轉變觀念

在課程改革向縱深推進的過程中，不但不能忽視教學常規(guī)，還應在一定程度上對教學常規(guī)進行強化和再認識。從抓學習入手，提高學校領導和體育教師對體育教學常規(guī)工作的認識。每學期的學科教研會，教科所都將組織體育教師對教學常規(guī)工作的相關專題進行學習，進一步調動廣大體育教師貫徹體育教學常規(guī)工作的積極性和自覺性，使體育教學常規(guī)工作深入人心。

2．建立學校體育教學常規(guī)工作的良性運行機制

一是健全組織。萬州區(qū)教科所成立了學校體育教學常規(guī)工作領導小組。加強對體育教學常規(guī)工作的指導、督查和管理；二是建立督導、檢查機制。區(qū)教委和教科所定期對學校的體育教學常規(guī)工作進行專項督導檢查，教科所每年對體育教師的體育教學實施方案進行評比；三是建立激勵機制。區(qū)教委和教科所把搞好體育教學常規(guī)工作作為評選年度學校體育先進集體和個人的一項重要條件。激勵各類學校重視此項工作，并使之逐步形成學校的自覺行為。

3．制訂和完善體育教學常規(guī)

為進一步加強萬州區(qū)中小學體育教學常規(guī)管理，保證學校正常的體育教學秩序，使體育教學工作制度化、科學化，努力提高體育學科教育教學質量，在原有體育教學常規(guī)的基礎上重新修訂和完善了新的《萬州區(qū)中小學體育教學常規(guī)》。從體育教師的學科品質與專業(yè)素養(yǎng)、教學準備、課堂教學、課后作業(yè)布置與檢查、活動及輔導、教學評價、教育科研等七大方面對中小學體育教學常規(guī)從理念到行為進一步規(guī)范，其中主要對體育教學的課前、課中以及課后常規(guī)作了明確、具體的要求。

抓課前常規(guī)：該階段的常規(guī)從理念到行為主要包括四個方面：第一，教師按教學進度，依據(jù)《體育與健康課程標準》、《重慶市中小學體育課程教學指導綱要及評價標準》(以下簡稱《綱要》)，精心設計每一節(jié)課。也就是抓體育教學實施方案的設計，處理好目標統(tǒng)領教學內容和方法的關系，引導教師規(guī)范行為，并認真填寫好《體育教學實施方案設計本》（區(qū)教科所根據(jù)萬州區(qū)中小學和體育學科的實際，編制出臺《萬州區(qū)中小學體育教學實施方案設計本》并下發(fā)到學校，規(guī)范體育學科的課前設計）。要求教師在每學年（或學期）開始前，根據(jù)課程標準及《綱要》的要求、結合學校實際情況制訂出“體育教學實施方案”（它包括水平學段、學期、單元和超前一至兩周的課時教學計劃等）。在個人認真?zhèn)湔n的基礎上，加強集體備課，深化以學科為主、以校為本的教研機制；第二，要求學校按有關要求落實體育教師的待遇及必備的教學器材；第三，要求教師課前應多渠道了解所教學生的體質狀況、運動愛好及特長，掌握學生在體育學習中存在的主要問題，以便做到心中有數(shù)，區(qū)別對待；第四，強調每節(jié)課的教學計劃都要設置好課中的安全預案，防患于未然。

抓課中常規(guī)：主要包括五個方面：

第一，落實體育課結構的完整性和科學性，指導教師如何遵循人體機能活動變化規(guī)律和體育課的性質進行教學，合理安排教材教法，合理安排運動量。

第二，落實課程標準及《綱要》的有機整合和有效達成，為從根本上杜絕體育教學隨意性的問題，有效改變體育教學管理松散的狀態(tài)，保證全區(qū)中小學體育教學內容具有相對的統(tǒng)一性和規(guī)范性，便于管理與評價。從2013至2014學年度開始，筆者所在區(qū)部分中小學即按《綱要》開展體育教學。筆者認為，進一步明確體育教學內容，合理構建地方體育教學實施方案是強化體育教學最有效的辦法之一。筆者所在區(qū)將中小學體育實踐課按其意義和作用主要劃分為：基礎課與特色課。要求把中小學各年級每周4節(jié)（或3節(jié)、2節(jié)）體育課按基礎課+特色課3+1、2+2（或2+1、1+1）的模式進行劃分和安排。基礎課的教學內容按《綱要》要求，全區(qū)大體一致。主要以身體素質、基本技能和球類練習內容為主，同時結合《國家學生體質健康標準》進行學習。開設基礎課，主要目的就是給學生補足運動量，現(xiàn)在學生身體素質下降的一個最根本的原因就是運動量不足。除了基礎課的基本要求以外，還要求每節(jié)體育課必須保證至少5～8分鐘的身體素質“課課練”，并有一定的強度和運動量做保證。同時，要求各中小學把每周4節(jié)（或3節(jié)、2節(jié)）體育課中的1～2節(jié)確定為特色課。各校可根據(jù)本校實際選擇確定1～2個體育項目作為特色課上重點學習、發(fā)展和提高的內容，以培養(yǎng)學生的運動技能并形成學校的體育特色。通過基礎體育課發(fā)展學生體能，給學生補足成長發(fā)育所必須的運動量；通過特色體育課，培養(yǎng)學生技能，為其終身體育發(fā)展奠定基礎。

第三，關注教師主導與學生主體的協(xié)調發(fā)展，總結、提煉和推廣中小學體育教學模式。從2011至2012學年度開始，即在部分中小學推行“學生先上后學”的體育教學模式。充分發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生成為學習的主人，使絕大多數(shù)學生都能以“小老師”的身份參與到體育教學中（特別是體育課的準備活動環(huán)節(jié)），充分調動學生體育學習的積極性和主動性。同時，讓教師以引領者、指導者和促進者的角色參與體育教學，讓教師主導與學生主體作用相互促進，相得益彰。

第四，合理運用教法與學法，讓學生掌握技能、增強體能。讓學生在學習中逐漸形成有效的接受學習、自主學習、合作學習、探究學習等習慣。教法、學法多種多樣，要求體育教師在實際教學中更多的關注教學效果本身，關注學生運動技能提高和掌握的情況，對教法和學法的運用不做具體要求，但教法和學法運用的落腳點一定是在最終的教學效果上。

第五，合理運用評價的手段和方法。教師的評價要客觀、具體，要有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師還要適時地組織學生開展自評和互評。近年來，要求學生自評、互評和師評要在體育課的各個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但不是為評而評，而是要做到以評促教，以評促學。

抓課后常規(guī)：主要包括兩個方面：第一，教師應做好課后反思，反思得與失。在課后及時填寫教學小結，及時積累教學經(jīng)驗，收集教學資料，做好統(tǒng)計分析，幫助體育教師提高教研科研意識；第二，要求每節(jié)體育課都要有針對性地布置一定的課外作業(yè)，體育課外作業(yè)要與“終身體育”緊密結合起來。既要有體育實踐性的內容，也要安排一定的體育文化類的內容。體育課外作業(yè)應定期進行檢查，強化實效性，以利于調動學生體育學習的積極性、主動性。強調體育課內與課外結合，把每節(jié)有限的體育課延伸到課外，形成課內與課外相輔相成的大體育教學觀。

4．處理好體育教學常規(guī)與體育教學創(chuàng)新二者的關系

體育教學創(chuàng)新對體育教學改革與發(fā)展的意義不容置疑，但不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不能丟掉基本的體育教學常規(guī)去盲目求新。在當前教學創(chuàng)新如雨后春筍般發(fā)展的時期，就更要求體育教師不斷提高對教學常規(guī)的認識，在搞好體育教學常規(guī)的基礎上提高教學能力和水平，進行教學創(chuàng)新。當然，隨著教育改革的不斷深入，原有的常規(guī)或許又不能適應體育教學發(fā)展的需要，常規(guī)不是一成不變，也是要與時俱進才行，這個與時俱進的過程也正是一個不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程。