課堂學—習以浙評江省五價城區的教研有活動為效例途徑

穆乃國 (山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116)

課堂學—習以浙評江省五價城區的教研有活動為效例途徑

穆乃國 (山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116)

一、教師評價要有明確的目的

教師在對學生的學習情況評價時應做到心中有數，對于學生的評價可以是診斷、反饋、激勵或指導學生學會學習或讓學生體驗成功或促使學生全面發展。如，在發現學生集體出現錯誤動作時，教師可進行集體的評價，讓學生通過教師即時評價知道錯誤及改進方法和措施，體現出評價的診斷、反饋功能，教會學生學習；在針對個別學生的興趣引導、評價時，教師應采用激勵、表揚的語言，激發學生的興趣，體現評價的激勵功能，讓學生體驗成功的樂趣。即讓每次對學生的評價都要能達到一定的目的，真正體現評價的價值。

在高老師的排球正面下手發球課中，該教師在發現女生出現不同的發球動作技術時，及時組織學生進行評價，先肯定了學生學習的積極性，然后針對學生的動作并沒有直接教給學生正確的答案，而是列舉、示范了學生的幾種動作，然后讓學生繼續練習，讓學生在練習過程中自己找到正確的做法。上述評價案例中，教師有效地發揮了評價的教會學生“學會學習”的功能。

二、教師評價要有具體的標準

縱觀現在的一些課堂上，教師在對學生進行評價時，通常用“好、很好、你真棒、動作真漂亮、你還需努力、老師看好你，你一定能行、某某小組做的最好……”等語言來評價，但好在哪里、怎樣努力、哪些不足等等，學生根本不知道，這些通用的評價語顯得模糊、籠統，學生難以從教師的評價中，得到應有的啟示、鼓勵、反饋等作用。

在對學生進行評價時，一定要有具體的標準，讓學生明白練習的目的和方向，讓每名學生可以從教師的評價中找到優點和不足，并加以改進，做到會學、會做、會用，使不同水平的學生在原有基礎上都能得到發展和提高。因為學生的起點各不相同，教師在進行評價時也要做到區別對待，對于能力強的學生，評價起點要高，對于學生自身的錯誤要及時、嚴厲地指出，促其改正，達到優中更優；對于能力差的學生，要通過激勵、鼓舞等評價方式激發他們的學習興趣，哪怕是要求學生的一個擺臂動作，學生能夠獨立、正確地完成，教師就應及時地表揚，促其在原有基礎上有所提高和發展。

在蔡老師的直跑屈腿跳高課中，教師在學生練習前，就明確了“單足起跳—雙足落地”的動作，這使得下面的評價有了依據和標準，接下來的評價，教師將圍繞此動作的完成情況，對學生進行了個人或集體的評價。如，在排球正面下手發球課上，學生練習手臂不同部位擊球環節，教師讓學生進行一定次數的連續擊球，看誰完成得快，接下來的評價，教師依據此標準對學生進行評價。上述評價案例能有效體現了評價要有明確標準的原則，避免無目的、無標準的對學生進行無效地評價。

三、教師評價效果要及時把握

及時、有效的評價能激發學生的學習興趣。教師在對優秀生及學困生地展示后，經常直接讓學生回到隊伍，甚至有時教師會忘記讓展示的學生回隊，這樣的評價不但起不到激勵學生的作用，反而會出現學生對教師評價沒“感覺”的現象。

教師對學生個人或小組進行評價，不要簡單地處理，要使評價能繼續發揮作用，起到啟示、鼓勵其他學生的目的。在學生個體或小組展示完畢后，可以利用語言、手勢、小獎品等方式進行獎勵，讓他們得到其他學生的關注，這不但能起到激發他們的學習興趣，也能帶動其他學生產生向他們學習的欲望，從而發揮評價激勵作用。

在蔡老師的直跑屈腿跳高課中，在學生進行“畫布”跳躍游戲時，教師發現一名女生“單—雙—單—雙”的跳躍技術動作比較規范、正確，就讓其給學生展示，在該女生展示完成后，教師及時地給予了表揚，并獎勵該女生一顆激勵性的標志物，該女生在得到教師的表揚后，高興得昂首挺胸回到了隊伍中，看到得到表揚的女生回到隊伍，全班學生都對其投去羨慕的眼光。蔡老師及時地把握住了評價的效果，在讓學生展示完成后，及時對學生進行了語言表揚及小物品獎勵，使其他學生也產生了躍躍欲試的欲望，達到了評價效果的延續性。

四、學生評價要做到精細觀察

課堂上小組評價、學生互評也是評價的一個重要部分，其目的是讓學生通過合作學習達到相互學習、相互幫助、共同提高的目的。有時，在學生練習一段時間后，教師組織評價時，評價過程一片混亂，沒有主題、重點，學生各說各的，最后教師簡單的一句“很好，大家都很積極”完事，這樣的評價給人一種應付的感覺，只是為了評價而評價，是無效的評價。讓學生評價什么？學生只是一味的發言，到底該說什么？該評價什么？該如何評價？學生是一頭霧水。

教師在組織學生評價前，就應給學生具體的評價內容，要求學生注意細心觀察，讓學生帶著問題去練習、活動，在活動的過程中，學生會依據問題進行仔細觀察同伴的動作，會與同伴討論、交流、探索，這樣在組織學生評價時，學生才能有話可說，才能達到互評、提高的目的。

在高老師排球正面下手發球課中，學生嘗試發球部位的練習中，在學生練習一段時間后，在學生評價時，學生能列舉出同伴擊球的下列部位：虎口、掌跟、手背、手臂、拳頭等；如，在發球過網階段，教師發現有些學生發出的球不能過網時，教師組織學生進行評價，教師并沒有直接點出學生的問題，而是讓一些發球好的學生進行了展示并說出自己的發球要領，最后師生共同總結出了：發球時，手臂要向前上方直臂揮動的動作技術。學生在練習過程中，能夠在自己練習的同時細心觀察同伴動作，并能加以模仿，這樣學生在評價過程中才能有話可說，才能抓住重點。