英語精讀課教學預熱環節

張秋娥，史愛華

(承德石油高等專科學校外語與旅游系，河北 承德 067000)

大學英語精讀課是英語教學的核心部分，是學生學習英語詞匯、句型、文章結構，了解文化的重要途徑。目前英語精讀課教學第一步普遍采用預熱或導入的方法來引出相關話題討論、切入課文。因此，如何有效地開展此環節教學對整個單元教學起著至關重要的作用。

1 預熱過程是精讀課的重要環節

所謂預熱(Warming-up)是指在正式進行課文教學前，先就課文的有關背景知識、相關話題或文章的主要內容進行提問或討論。預熱是課文學習的第一步，預熱在教學中的應用非常普遍，幾乎所有的教材在精讀課文前都設置了不同程度的預熱內容。概括起來預熱環節的作用有三:

1.1 幫助學生克服焦慮感

“焦慮感”是指學生學習外語時的緊張、憂慮狀態。由于各種原因很多學生都不同程度地會產生焦慮感。專家認為，焦慮感可分為兩類:一是由性格決定的焦慮感，我們稱之為性格型焦慮(trait anxiety)，另一種是受環境影響而引起的焦慮感，即環境型焦慮(environmental anxiety)[1］。焦慮感在課堂上的具體表現為:上課低頭不敢直視教師，坐在后排以逃避提問，說話聲小不自信等等。無論哪種焦慮對英語學習來說都是不利的，但后者是一種相對短期、易變的狀態，教師完全可以通過預熱環節幫助學生緩解甚至消除。

1.2 活躍思維、培養興趣

由于預熱的內容貼近生活，學生的參與意識強，這樣大腦會處于高度興奮的狀態，思維也很活躍，因而對該話題的有關內容(課文)的求知欲較強，這一切都會幫助學生盡快主動地進入學習狀態。

2 預熱的內容、效度和形式

2.1 預熱的內容和效度

預熱環節的設置不是一種形式。筆者認為，預熱的內容可包含以下三個方面，其效度也由此來衡量。

2.1.1 問題的效度

一般的課文前都設置了幾個有關的問題，但由于各種因素這些問題往往不能完全照搬，否則學生會覺得教師在照本宣科。有些教師設置一些不痛不癢或一些簡單的“Yes”、“No”的問題和一些純粹為了逗樂的問題，這些都是為了預熱而預熱，不能發揮預熱的作用，學生也會認為在浪費時間。因此，教師一定要在認真思考后設置預熱的問題。如《新編大學英語》第一冊第五單元“Money”的精讀課文是“Time Spent Agonizing over Money”，這時再讓學生討論“Money is important，but is not everything”就顯得沒有新意，學生也不會感興趣;討論“If you were millionaire，how would you spend yourmoney?”會讓他們感覺太不實際，這時教師如果能結合課文內容讓他們說出自己身邊的“富人把錢用于社會公益事業或者身邊的窮人過得同樣很快樂”的實例，這樣的問題由于能聯系實際所以能激發興趣，同時課文中也是舉了愛迪生視金錢如“Raw Material”和一對貧窮的夫婦相親相愛的感人故事。總之預熱的問題應既有趣，又有實際的交際意義[2］。

2.1.2 對生詞的處理

很多同學的課前預習都是從記單詞開始的，在此基礎上教師如果能在預熱過程中引導學生使用課文中的重點詞匯、短語來表達接近課文的內容，再把它們板書出來，這樣既使學生記住了詞匯又使他們很輕松地學會了這些詞匯的具體用法，做到了既見“木”又見“林”，也避免了生詞難記、詞匯教學枯燥的諸多問題。如:前面所列的課文，學生可能說某某人“have”或“earn”很多“money”，教師在肯定學生的同時可教他們用“net(凈獲利)”和“patent(注冊專利)”;學生說把錢“gave”“used for”，教師可引導他們用“plow back”，最后教師問生活中這樣的人多不多，學生說“No”，教師可板書出“rare breed”，等等，通過類似的引導及口頭表達，學生的印象比較深，最后再把板書的重點詞匯連同例句一起朗讀，效果會更佳。

2.1.3 對文章脈絡的滲透

預熱過程中的生詞教學是一個最基本的原則，對文章發展的總體思路的把握和理解才是預熱環節的重中之重。在這一方面教師應在誘發學生討論的同時，注意及時總結和誘導學生的討論，使它們更貼近于文章的發展模式，等討論結束后，板書的內容除了關鍵詞、短語外，還包括文章的發展提綱。如:還是上面的例子，教師如果在總結討論時適時點出:

這便是文章Outline的雛形.

一般的精讀課文都安排兩個學時，教師完全可以利用一個學時來進行上述內容的預熱，再用第二個學時來進行部分課后練習的處理，而把課文交由學生課下去自己消化。如果還存在問題，也只是個別現象，或者是真正的難點所在，教師只需重點解釋即可，這樣既貫徹了語篇教學的指導思想，又培養了學生的自學能力;反之，如果這一環節把握不好，教師往往需要對課文進行詳細的解釋從而使預熱環節形同虛設，也會使學生過分依賴教師，不利于自學能力的培養。做到了以上幾點，預熱環節才能算得上是有效度的。

2.2 預熱的形式

預熱過程應以討論為主。閱讀是個人的學習活動，而討論則是個人學習基礎上的交流，目的在于啟發，加深體會，澄清問題，提高認識。我們的學生大多不善于表達自己，課堂討論往往效果不佳，然而討論卻是語言學習的必要環節，尤其在預熱階段。教師應在討論過程中充分發揮自己的主持作用和引導藝術。培根說過:討論使人機智，用現代的說法，即討論可磨練人的大腦，令人的思維敏捷、善于思考，通過討論形成有意義的思想見解[3］。

討論的環節應注意以下幾方面:一是最忌諱教師把事先設計的題目機械性地發問學生，交由學生隨意討論，或者只是讓其中一個同學發言，而往往同學發言聲音太小其它同學聽不見，所以形成課堂渙散，難以控制，大班教學尤其可能出現上述情況;另外，對學生的小組討論要進行監控，流動指導，幫助他們表達思想，這一過程不要對他們的表達方式、詞匯應用設置太過嚴格要求，以免挫傷他們的積極性;討論的最后總結過程中，教師在總結的同時一定要有意識地把文章中的重點詞匯、句型以及文章提綱整理出來，進行板書展示，最后引領同學對板書的內容進行應用鞏固練習，這個過程可以把原來被動的學習內容主動化，從而提高學習效果。

3 預熱環節是培養學生語言能力的重要手段

3.1 積極參與交際的意識

預熱的內容和形式決定了學生因外界因素而引發的焦慮感不會很強，所以學生積極參與交際活動的意識較強，這就如同運動員在正式比賽前先熱身一樣，為他們進行下一步的交際活動創造了良好的條件，參與意識是成功語言交際活動的前提和保障。

3.2 語言技能的培養

由于預熱基本上是學生回答問題或討論，教師只是啟發和引導，所以學生能在自主參與的過程中通過大量的語言實踐“脫口而出”，從而訓練了口語表達能力;通過針對課文內容而進行的誘導討論，教師可要求學生進行小組總結性發言，這樣可以磨練學生的邏輯思維、語篇結構的能力;課后再把板書的提綱進行必要的擴充就是一篇作文，這樣訓練了寫作能力;學生課下按提綱再結合討論來進行課文閱讀就可自然明白文章的主題思想，閱讀技能從而得到了訓練，用“一舉多得”來形容這一環節一點也不為過。

3.3 自主學習的意識和習慣

如果預熱環節做得有效、合理，學生對將要學習的內容中的語言難點和思想內容已基本掌握，這樣后續的自主閱讀會更容易進行，而不會重蹈常規的逐句翻譯法覆轍。

4 結語

傳統的預熱環節基本上在5－10分鐘之內結束，且常常流于形式。對預熱環節進行教學改革，充分發揮教師的引導作用以及切實貫徹以學生為中心的教學指導思想，從而為學生積極的自主學習創造良好條件無疑對精讀課教學有著積極的意義。

[1]陳劼.學生英語課堂焦慮感與口語水平的關系.國外外語教學[J］，1997(1):15－19.

[2]張秋娥.把握語言特性，輕松愉快學英語.承德石油高等專科學校學報[J］，2000(1):57－58.

[3]林肖瑜.閱讀.討論.寫作[J］.外語界，1996(1):39－42.