高等教育內涵式發展視界下的教材建設路徑

李輝

摘要：我國高等教育走內涵式發展道路和美國大學教育教學改革聚同化異，其共識共為是提高高等教育質量。美國大學成功的教育教學改革顯性表現，隱性地詮釋著當今高等教育教材建設應有的理念、模式和路徑。教材是人才培養中最基本的教學資源，教材建設在高等教育內涵式發展中，以教學資源建設這一事物的內部核心因素推動、呈現、實踐著人才培養的理念、模式及教學行為。

關鍵詞：內涵式發展；教材建設；美國大學；啟示；路徑高等教育走內涵式發展道路，要求高等學校切實轉變發展觀念，樹立科學的質量觀，把人才培養作為根本任務和首要職責，把人才隊伍作為持續發展的第一資源，把質量特色作為競爭取勝的發展主線，把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為創新驅動發展的動力源泉，把學科交叉融合作為品質提升的戰略選擇，把產學研結合作為服務社會的必然要求。[1] 教材建設作為高等教育最基礎、最具體的要素和資源，是內涵式發展的核心建設內容。在推動高等教育內涵式發展的今天，對內涵式發展中教材建設的理念、模式和實踐途徑進行研究，是高等教育時代發展的迫切要求，也是教材建設在人才培養中落實科學發展觀的具體體現。

一、教材對內涵式發展的作用

人才培養理念、培養模式、教學資源建設以及教學組織形式，在人才培養過程中詮釋著一所大學“培養什么樣的人”、“如何培養人”和“如何保障人的培養”的命題。教材作為人才培養的重要資源，內涵式發展的建設內容，其在推動高等教育走內涵式發展道路的過程中，同樣也詮釋、支撐著人才培養的理念、模式、方法和手段。

其一，密西根大學認為：“大學是知識和人的發展的共同載體；大學的功用既包括知識的傳承、創造和應用，也包括個性的人（既可能成為領袖，也可能只是公民）的培養。”[2]這一理念體現了密西根大學要“培養什么樣的人”。1984年美國人文科學基金會發表的《重建遺產》報告中指出：“誰也不能確切知道新技術將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此，我們的結論是：為未來所做的最好準備不是為某一具體職業而進行的狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育。”任何一所大學在實現“培養什么樣的人”的人才培養目標過程中，選擇通識教育，其教材建設就應從培養學生全面成長成才的角度，依據教學需求，樹立全面統籌規劃、精心組織建設的教材建設觀，使教材建設確保每一名學生在自然科學、人文和社會科學領域、專業知識教育等方面接受優質資源的教育并打下寬厚的基礎。

從“培養什么樣的人” 視角審視內涵式發展下的教材建設，教材建設的理念應對學生在價值觀念、歷史視野和認知風格方面均有培養，支撐實現真正的通識教育。[3]教材內容的建設核心是能夠培養學生四方面的能力，首先，是應該能提供一種從定性和定量上分析知識和創造知識的能力，以及認識概念的能力；其次，應該提高學生自我更新知識的能力，使學生能積極學習和解決新的問題；第三，應該能夠鼓勵和幫助提供一種個人的、社會的和文化上的廣闊教育，使學生更好地聯系并理解他們的社會、他們的世界和他們的過去；第四，應該能提供一個基礎，保證他們能夠得到自身的完善和實現個人的最高價值。[4]

其二，麻省理工學院首任校長威廉·羅杰斯，在解釋“如何培養人”這一命題時認為：最完善實用的教育，應該以自然科學定律和定理為基礎，并且應該與細致的觀察、嚴格的邏輯思維和廣泛的通識教育聯系在一起。[5]可見，大學的教材建設需要構建基礎知識、基本技能與能力培養相互融通，專業教育與素質教育相互融通，教學與科研相互融通的“三融通”知識傳授體系。同時，教材建設還應注重對學生批判性思維的培養，使學生成為“挑戰當下和充實未來的領袖或公民”。

從“如何培養人”的視角審視內涵式發展下的教材建設，在教材質量的科學水平方面，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的先進成果，體現其先進性；能完整地表達本課程應包含的知識，反映其相互聯系及發展規律，結構嚴謹，體現其系統性；能正確闡述本學科的科學理論和概念，注意理論聯系實際，以案例闡述理論，對實踐具指導作用，體現其理論性。在教材質量的教學水平方面，應符合人才培養目標及本課程教學內容的要求，取材合適、深度適宜、份量適中、舉例應用恰當豐富，呈現其教學適應性；符合教學的認知規律，便于進行啟發式、探究式教學，有利于激發學習者的學習興趣和學習主動性，支持對學習對象創新能力的培養，呈現其認識規律性。

·課程與教學·高等教育內涵式發展視界下的教材建設路徑其三，哈佛大學的通識課程是美國研究型大學通識課程的典型代表。1943年發布的《哈佛通識教育紅皮書》宣示，通識教育之目的在于培養“完整的人”，此種人需要具備四種能力：有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能做適切明確判斷的能力，以及能辨識普遍性價值的認知能力。哈佛大學的培養理念主要通過課程設置來具體體現，通過實施學分制進行具體教學組織，作為支持通識教育的制度，解決了“如何保障人的培養”的問題。

教材作為課程建設的核心要素，從支撐通識教育、解決“如何保障人的培養”的視角審視內涵式發展下的教材建設，其教材的作用突出表現在以下三方面。首先是鞏固教學規律、規范教學活動——課程的教學內容通過教材在教學過程中的具體呈現，反映知識體系和知識點，使教師的教、學生的學做到任務明確，依據知識的先修后續關系，有序組織安排教學資源進行教學活動。其次為更新教學內容、反映教改趨勢——前沿的科學研究成果，最新的教育教學改革趨勢，先進的教學模式，以及反映通識教育理念的課程教學內容，在現代大學教育的教材建設中均應有集中的體現，也是實施學分制下教學內容的具體落腳點。第三是確保教學效果、提高培養質量——教材是教學內容的載體，是實現人才培養目標知識單元和體系的具體集成，也可理解為是教與學過程的具體標準和檢驗依據。標準科學，結構優化，教師和學生在教學過程中的遵循與實施無疑會確保效果，提高質量。

二、內涵式發展視界下的教材建設路徑endprint

美國大學教育教學改革的共識共為對我們的啟示，我國高等教育走內涵式發展道路的客觀要求，以及教材的固有屬性告知我們：在以提高質量為核心的高等教育內涵式發展中，加強教材建設其視界、路徑可聚焦在以下方面。

1.樹立科學的教材建設理念，突出教材的人才培養功能

教材建設要牢固樹立科學的人才質量觀，先進的教學觀，體現通識教育與個性化培養貫通，拓寬基礎與強化實踐貫通，學會學習與學會做人貫通，滿足對學生綜合素質養成和創新能力培養的育人功能需求。教材建設以新的專業目錄為依據，適應培養需要，保障學生根據個人興趣、自身條件、發展需要，制定個人的學習計劃，選擇學習課程、學習方法，以及可以跨學院選擇修讀專業。保障學生自主構建自己的知識體系，優化自己的知識結構。教材建設成果在教學中的應用最終能夠確保每一名學生在自然科學、人文和社會科學領域受到優質的教育和打下寬厚的基礎。

實踐證明，教材決定了學生的發展方向，教材內容的思想性、科學性、系統性和適應性在人才培養中起著導向作用。縱觀世界著名大學，可以清楚地看到，它們之所以成名，極為重要的標志是培養出一大批出類拔萃的人才，并擁有用于培養人才的大量的優秀教材和科學著作。日本名古屋大學工學部教授雨宮好文認為：“為了提高學生質量，培養思考能力，其核心就在于教科書的編寫上。”[6]

2.把高素質的教材編寫隊伍作為教材可持續發展的第一資源

教材的編寫隊伍是教材質量的關鍵，編者團隊水平的高低決定著教材質量的優劣，因此，打造一支高水平、專業化、傳幫帶的教材編寫隊伍是教材建設可持續發展的保障。其梯隊特征應是，以理念先進、學術造詣深的老教師為基礎；以基礎知識扎實、科研水平優秀、教學業務過硬的中年教師為骨干；以思想活躍、富有創新精神的青年教師為補充的三層次教材編寫師資梯隊。教材編寫隊伍應在以下方面加強建設：（1）在政治思想方面，要有較高的政治素養，政治立場堅定，堅持社會主義的辦學方向，能正確理解黨和國家的教育方針、政策，具有良好的職業道德和團隊協作精神。（2）在業務方面，對國內外教材建設理論研究成果有較為詳盡的了解，對教材在教學過程中的價值和作用有與時俱進的把握，對學生通過教材掌握知識的認知規律有較好的掌握，能夠駕馭編寫教材的先進性、系統性、理論性以及教學適應性等。同時，對同類教材的優缺點有深刻認識。（3）在學術方面，要有較高的學術水平和專業能力，能把握學科的發展方向，能預測學科發展的趨勢，有自己相關學科的科研成果并掌握學科最新的前沿成果，具有創新內涵的精神和思維方法。（4）在實踐方面，不僅要有豐富的理論教學經驗，更要具有指導學生實驗、實習、工程實踐、科研訓練的實踐教學經歷。善于把教學、科研和專業實踐的成果整合到教材中來，且文字表達能力較強。

3.以分類建設為策略，突出教材的特色發展

高等教育走內涵式發展道路，突出強調教學資源建設、教學組織形式的分類實踐。不同類型高校有著不同的人才培養目標定位，與其相適應，實現不同的人才培養目標需要相應的教學資源作為支撐，教材就是典型代表。就教材建設而言，在實現不同人才培養目標教學需求的推動下，在實踐對學生價值塑造、能力培養和專業知識傳授三方面培養功能的過程中，突出教材的特色發展。

研究型大學人才培養目標是：培養高素質、創新型拔尖人才，其知識結構力圖實現知識的精深、廣博，知識內容的學科融合交叉，體現通識教育；教材的內容在呈現課程相應主體知識體系的基礎上，應反映相關學科教學內容所需的交叉融合，突出知識結構的繁殖力和遷移力；先進的教學理念、內容、方法得到應有的展示；前沿性的教學、科研成果得到應有的顯現。同時，從培養學生批判精神的視角，提倡教材內容在教學過程中引發學術爭鳴，培養學生個性化思維，引導學生進行探索性、批判性學習等。

教學型大學人才培養目標是：培養基礎扎實、知識面寬、應用能力強、具有創新精神的復合型人才。以應用型的人才培養為特色，其知識結構易寬不易窄，通識教育與專業教育兼顧。據此，教學型高校的教材建設更應遵循教育的實踐屬性，在對理論內容進行敘述的同時，盡量多地說明該理論在工程中的具體應用。更應突出傳統紙質教材、以知識點為單元建立信息化資源素材庫等形式建設和呈現教材，學生在學習主教材，利用輔助教材的過程中體驗學習過程，掌握理論知識，體會理論在實踐中的應用過程。

工程技能型高職高專教育的人才培養目標是：學生具有較為具體的專業理論知識，密切結合理論所對應的專業技能和崗位業務知識，培養適應生產、建設、管理、服務一線所需要的具有綜合職業能力的技能型人才。針對其知識結構突出技能性和實用性，以培養技術應用能力為主線設計教材的知識、能力、素質結構，教材建設尤其應反映工程實踐性、技術應用性。適應情景教學形式的案例教材建設是其特色所在，教學所需。

4.把培養適應社會發展需求人才作為教材建設機制創新的動力源泉

在高等教育走內涵式發展道路的進程中，教材在實現“保障人的培養”的功能過程中，創新教材建設的模式主要包括兩個層面的建設。首先是教材的內容建設創新，應著力支撐“培養什么樣的人”的人才培養目標。內涵式發展鮮明的提出，當今高等教育人才培養要滿足國家戰略需求和區域經濟社會發展需要，這一客觀訴求加之教材應具有的教學適應性，從組織教材理論知識的角度審視教材的內容建設，應從生產一線工程實踐現象中闡述其理論原理及相關知識體系和知識點；教材內容建設的素材應來源于工程實踐中的具體工程問題，工程問題通過案例教學、情景教學的形式作為教材的具體內容進行呈現；同時，教材的建設內容通過吸收最新的科學研究成果、反映最新的教學改革成就、引發學術爭鳴、顯示批判思維等方面，體現新知識、新思維在人才培養中的價值，展現教材內容的先進性。其次是教材建設成果的呈現形式創新。當今信息化時代，傳統的紙質教材不再是教材呈現的唯一經典形式，多媒體課件、電子教材、教學資源庫等立體化教材，以及MOOC課程教學下的教材形式，均是現代高等教育教材建設形式的聚焦和熱點，其教材形式日新月異，快速更新，目標是使學生在利用喜聞樂見形式的教材進行學習的過程中，能夠激發學生的學習積極性、主動性、獨立性，有效地引發學生的學習潛能，達到應有的課程教學效果。endprint

5.把學科交叉融合作為教材品質提升的戰略選擇

現代學科之間相互滲透、交叉融合、相互促進，呈現出既深度分化又高度綜合，以綜合為主的態勢，學科之間的發展也是交叉縱橫、相得益彰。這種學科間知識體系必要的交叉融合在人才培養中的價值正如“人工智能之父”和框架理論的創立者馬文·明斯基（Marvin Lee Minsky）所述：“如果只用一種方式了解某樣事物，你就不會真正了解它。了解事物真正含義的秘密取決于如何將其與我們所了解的其他事物相聯系。通過聯系，你可將想法內化于心，從各種角度看問題，直至找到適合自己的方法。這才是思考的真諦！”因此，教材建設應突破單一學科體系的限制，以綜合性跨學科的視角，構建跨學科交叉融合的教材體系，拓展學生了解、掌握不同學科知識內容的視野，培養學生用跨學科的思維、理論和實踐方法解決問題的能力。這樣的教材建設在教學實踐中的目標就是為學生根據興趣跨課程類型、跨學科（專業）自主修讀課程，實現學科交叉、復合培養，為因材施教創造條件，同時可為多學科背景下的協同創新提供保障。這樣的教材所培養學生的知識結構，正如麻省理工學院威廉·羅杰斯校長所認為：“MIT應該向學生傳授所有為工藝提供基礎和解釋的科學原理，而不是傳授能在工場學到的技能的運作和細節。”[7]

6.教材建設的產學研結合是校企人才培養的客觀要求

教材建設的產學研結合是高校培養人才，企業提升員工業務理論水平、工程創新能力的理性共為。產學研擁有優勢資源的主體間，以滿足彼此人才培養需求進行教學資源的深度共建與共享，是聚同化異的結合點、是育人文化的維系處。

香港理工大學的專業規劃，首先需經過學系的咨詢委員會充分討論，提出新課程建議，以得到工商界及政府代表關于“新課程是否針對社會的需要”的意見。主要看新課程是否針對社會發展的需要？是否符合大學的角色、發展方向、使命？課程需要的資源是否合理？大學是否可負擔？大學是否有足夠的專家支持新課程？若要向外招聘專家是否容易？等等。其成功的教學資源建設模式啟示我們：教材建設作為課程建設的核心內容，產學研結合不僅是方向，更應該是人的認知規律和培養適應社會發展需求的人對教材建設的客觀要求。

不論是高校人才培養的需求，還是工商企業界人員提高業務能力的需要，就理論課教材和實踐（實驗）類教材而言，在組織理論課教材內容時，正確處理“教與學”、“學與用”、“用與研”的關系，使教材內容既保持基本理論的基礎性和系統性，又具有科學性、先進性和生產適用性。實踐類教材要以基于問題的實踐訓練為主線，系統構建知識學習、思維訓練向提升工程實踐能力遷移的模式。首先，圍繞人才培養所需的知識結構、能力水平、素質要求設置問題情境和實際工程應用場景，在問題背景和工程需求的牽引下，引導學生在“做中學”的過程中深刻理解理論知識，掌握分析問題的方法，在此基礎上力求達到解釋、解決生產領域中的實際問題的教學效果。其次，將工程應用案例融入教材，將抽象的理論通過實際案例，化抽象于形象，變枯燥于生動，使復雜變簡單。

參考文獻：

[1]杜玉波.全面推動高等教育內涵式發展[J].中國高等教育， 2013（1）.

[2]鄔大光.世界一流大學解讀——以美國密西根大學為例[J].高等教育研究，2010（12）.

[3][4][5][7]朱燕飛，石云里，陳長榮.從MIT看中國高校通識教育的發展策略[J].清華大學教育研究，2005（2）.

[6]劉蘭芝.高校教材管理理論與實踐[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社， 2002.endprint