學術規范：中國學生的留學體驗

李環

摘要：中國理科學生在國外留學會遇到很多挑戰，違反學術規范就是其中之一。本文歷經4個月的研究，基于加拿大w大學理學院“2+2”學生的案例，描述了中國“2+2”理科學生違反學術規范的具體表現，并且根據訪談和研究者的經歷對中國學生的學術不端行為作了分析。在此基礎上對中國大學和國外合作院校提出了建議。

關鍵詞：中國學生；理科“2+2”學生；留學；學術規范一、導論

隨著中國大學國際化的發展和人們生活水平的提高，越來越多的中國學生選擇到國外留學。一種廣受歡迎的模式是“2+2”模式，即在中國大學讀完二年級，然后到國外的合作院校完成后兩年的學習。由于理科是目前中國大學教育和國際最接軌的學科，因此中國大學在理科方面與國外大學合作“2+2”項目相對較多。同時由于“2+2”項目有費用低廉，可以提供雙學位，就讀期間可進可退等優勢，也深受家長和學生的歡迎。

但是理科“2+2”學生到了國外之后，在一種跨文化的環境下學習和生活會遇到什么困難？合作的中國大學和國外大學需要作出哪些方面的改進來幫助中國留學生更好地適應留學生活？中國留學生本身應該怎樣做更充分的準備？這些問題都是學生和合作雙方所關心的問題。但是在中文文獻中，關于中國留學生在國外學習生活體驗的研究，還沒有在正式的學術研究刊物上發表；在英文文獻中，有很多關于在本國留學的外國學生的相關研究[1][2][3]，但是針對“2+2”學生的研究目前還沒有。作者于2012年2月至2012年6月間，作為加拿大W大學理學院國際學生的協調人，受學院的委托，對理學院“2+2”學生和教師進行了研究，旨在回答上述問題。

加拿大W大學位于加拿大安大略省南部W市，其理學、工程、計算機和數學等專業在加拿大名列前茅。W大學理學院自2005年開始招收中國“2+2”學生，目前在中國有20個一本大學作為其合作對象。“2+2”項目每年招收60-90中國學生。

本次調查包括12名學生的個人訪談，5組學生的小組訪談（每組4-10人）和4組教師的小組訪談（每組5-12人）。調查結果表明，英語水平、動手能力、文化適應、社會融入以及學術規范等問題是中國“2+2”學生在留學期間所遇到的困難。本文將著重探討“2+2”學生在學術規范方面的體驗和困難，描述學術不端行為（academic misconduct）的表現形式，分析其原因，并在此基礎上對合作雙方院校提出工作建議。

二、學術不端行為的表現

在作業和考試中違反國外學術規范和產生學術不端行為，是中國學生易犯的錯誤。從學院所做的調查中發現，中國學生的學術不端行為發生次數是所有其它學生群體的四倍。那么中國學生違反學術規范的具體表現有哪些呢？本人搜集了中國“2+2”學生學術不端行為的16份案卷進行分析，并對學生和教師進行訪談。

學術不端行為的極端表現是整篇文章的抄襲。所調查的一個案例是，某學生在網上發現一名與自己同專業、比自己高一年級的學生所做的作業，于是將其全部抄襲上交。另外一種是抄襲一小部分，甚至是幾句話（copy word for word）。往往這樣做的學生心存僥幸，認為少量的抄襲不會被發現。

如果說以上兩種抄襲行為通常被認為是故意的抄襲行為（intentional plagiarism）的話，以下的抄襲行為則被認為是非故意的抄襲行為（unintentional plagiarism）。

第一種非故意的抄襲行為是不知道如何將別人的知識和思想用自己的話說（paraphrase）。學生在大量的課后作業中，需要引用別人的觀點。如果是引用別人的原話（direct quotation），需要加引號，并且標注頁碼；但是在大多數情況下，引用別人觀點并不需要引用別人原話，而需要用自己的語言將他人觀點表述清楚。這對于英語是母語的學生來說，是非常自然的事情。但是對于英語是第二語言的學生，由于語言的匱乏，將他人觀點用自己的語言表述是一個非常具有挑戰性的任務。所以在一些情況下，學生選擇大部分采用原作者的英語表達，這樣就構成了抄襲（plagiarism）。其中一個例子是一個學生在引述他人觀點時，整句抄襲作者的原話。學生在第一次抄襲被發現并受到懲戒之后，改變策略，在下一次引述他人觀點時，將原作者的表達拆成幾句，偶爾替換幾個詞。但是這樣的策略同樣違背了學術誠信原則而被第二次發現。在這樣的一個例子中，由于學生是用第二語言寫作，引述別人觀點時很難用自己的話來重新闡述，所以錯誤地整句抄襲原作者的觀點。

第二種非故意的抄襲行為是和同學一起做作業時容易發生的錯誤。一個實例是，一位平素學習成績很好的女生與自己的好朋友一起做作業。這位女生先想出了答案，于是告訴了自己的好朋友。但是相同的答案被老師認為是抄襲，因此兩位同學都受到懲戒。這位提供答案的女同學，一直懊惱不已。

第三種非故意的抄襲行為是不知道如何正確引用和加注釋。在英文作業中，引述別人觀點或者引用別人的數據都要標注來源（proper citationof sources），在文章的末尾也要加注參考文獻（reference）。參考文獻的寫法有一定之規（format），如果沒有正確引用別人的觀點或者數據，或者是參考文獻的寫法沒有按照相應的格式，也會被認為是學術不端行為。在這一點上，中國學生所犯的錯誤最多。在12例個人訪談中，所有人都表示在加拿大學習的第一年，要重新學習如何正確引用以及如何正確書寫參考文獻。對此不夠重視的學生，往往要付出代價。

·教師與學生·學術規范：中國學生的留學體驗對于已經自認為學會如何正確引用和正確書寫參考文獻的學生，在中國高校習以為常的一些習慣上，也會不經意地犯錯誤。比如上課老師所講的內容，學生很自然地引用在自己的文章中，而沒有做任何對于來源的標注。這在W大學以至整個西方的教育體系中被認為是不可接受的，同樣違反學術誠信（academic integrity）原則。類似的例子還有，學生在寫實驗報告的時候，將實驗手冊的內容寫到自己的實驗報告中而不加以引用，同樣被認為是違反學術規范。但是中國學生的習慣是，老師講課內容、課本或者實驗手冊等的知識是大家都知道和普遍接受的，是不用加注釋的。endprint

三、學術不端行為產生的原因

故意抄襲行為的產生，主要原因來自于個人。個人道德內化不夠，道德的約束力弱，就會為了一己私利而突破道德底線。但是對于本研究中的中國“2+2”學生，其故意抄襲的行為還有以下特殊的原因。

一是原來學校甚至是整個中國社會作假行為的普遍和對于作假行為的寬容。筆者的一位朋友在中國大學任教時，某次布置學生用英文寫作專業論文，結果發現20多人的班級居然有9人一字不差地全部抄襲。更驚訝的是，有學生告訴她，除了極少數例外，其余沒有一字不差抄襲的學生也只是用中文寫作，然后用翻譯軟件譯成英文而已。當時剛從國外回國任教不久的這位朋友，對于國內學術不端行為的普遍存在感到非常震驚。雖然后來學生向我的朋友道了歉，但朋友深知，國內的潛規則是此類問題根本就是小節，對此認真的教師反倒顯得不合時宜。這件事情發生之后，結果是除了我的朋友，學校沒有任何其他教師或者是相關人員感到是一件重要的事情，學校也沒有相關的政策來處理此事。朋友原本想按照國外大學的做法將全部抄襲的學生作業以零分論處，但是負責研究生管理的教師一再與其商量，委婉表示這樣的做法非常不妥，最后朋友還是對自己的原生文化妥協了之。

在筆者進行的訪談中，相同的問題也一再出現。除了畢業論文，平常的作業中，如果抄襲被抓，很少有實質性的懲罰。這樣一種慣性的思維方式會延續到加拿大的學習中。盡管從一開始，在各種各樣的場合，學校各方都反復強調學術規范，但是學生會習慣性地想，規則是規則，即使違反也不會有什么問題，就像在中國一樣。

二是僥幸心理和罰不輒眾心理。在抄襲高年級學生論文一例中，當時這位學生抄襲的心理是：“反正抄襲又不是我一個人，大家都抄，怎么就會抓住我。再說了，大家都抄，學校哪里罰得過來？”

三是中國“2+2”學生學習壓力過大。像所有外國學生一樣，中國“2+2”學生面臨著很大的語言障礙。不僅是普通的英語語言，中國學生還面臨專業英語的問題。比如數學、物理、化學等學科的學習，中國學生的知識體系、術語等都是在中國建立的，是用中文構建的。當中國學生來到英語環境，往往課堂上一個術語聽不懂，其余的就全部聽不懂。對于中國學生而言，尤其是第一、第二學期，課堂上能聽懂50%內容的已經是好學生，學習基本依賴于教師的ppt以及課下自己的閱讀。甚至有的學生上課錄下了老師的講課內容，課后反復聽才能真正掌握課堂講解內容。同時，作業大部分是小論文的形式。受閱讀能力和寫作水平的限制，中國學生也要花數倍的精力來完成。一位學生對我說，當地學生花一天時間完成的論文，她要花七天的時間。學校是按照本地學生的標準來要求外國學生的，所以中國學生往往壓力特別大。有兩例是學生在壓力很大，很可能完成不了作業的情況下，將抄襲當成了救命稻草。

對于非故意抄襲的行為，主要原因有以下幾點。

一是對于抄襲的不同理解。中國學術界對于抄襲有不同于西方學術界的理解。在對于逐字逐句抄襲的問題上，中國和西方學術界的理解沒有不同；但是對于引用數據，或者引用別人觀點，哪些是必須列出的參考文獻，以及參考文獻的正確格式，自己觀點的得出必須有原創性等，中國學術界則與西方學術界有很多不同。

筆者在中國大學任教時，曾寫作一篇附有24篇參考文獻的論文。但是當這篇論文被一國內著名期刊采用時，所附的參考文獻大部分被刪去，只剩下5篇。因為編輯認為這些參考文獻占用篇幅過大，又沒有實際的用處。由此可見，國內學術界對于學術規范的認識與西方認識的不同。

教師，甚至是整個學術界對于學術規范理解的不同，勢必影響學生。學生所接受的訓練是，只要內容精彩，引用、參考文獻等“小節”盡可忽略。這樣的思維方式是造成很多中國學生犯抄襲錯誤的原因。

二是在中國所受的學術訓練不夠。由于以上原因，中國學術界普遍存在于西方學術界對于學術規范理解不同的現象。所以，在一個教師不了解和不接受學術規范的情況下，學生在這方面所受的學術訓練不夠是非常自然的結果。有學生在訪談中認為，在中國大學的自然科學領域中，學術規范與國際接軌的程度已經很高，但是學生通常是到三年級才有機會寫作正式的學術論文，老師也通常在三年級才開始對學生有學術規范要求。因此，對于“2+2”學生來說，由于前兩年沒有寫作正式論文的機會，也就缺乏了相關學術規范的訓練。

三是中國大學對于批判型思維（critical thinking）訓練得比較少。如以上訪談者所言，在前兩年中國大學的學習中，課程評價很少基于論文的寫作，而更多的是基于對知識的記憶（rote memory）。這樣的教學方式和學習評價體系，強調的是對于老師和課本所講知識的記憶，老師的課堂內容和課本的內容就是權威，而且被認為是大家都已經接受的知識，就無須再加引用。而批判性思維的訓練則是培養對于知識的質疑，在此基礎上驗證已有知識，并且發展新知識的過程。在這樣的訓練過程中，不論是老師課堂上講的，還是課本上寫的，都只是觀點的一種，并不是絕對的權威。教師期待學生更多地閱讀，以掌握相關的知識，通過一定的方法論證實或者證偽已有的知識，并且提出自己原創性的觀點。因此，在這樣的訓練和學習評價方式中，老師課堂上講的和課本上寫的都只是和其他的知識平行的一種觀點，所以需要加以引用。

四、加拿大大學對于學術不端行為的懲戒和幫助措施對于學術不端行為，加拿大大學有嚴格的懲戒措施。通過對主管工作人員的訪談和查閱W大學的相關政策，得知在W大學理學院，對于中國“2+2”學生以及其他的國際學生而言，懲戒（penalty）分為如下幾步。

對于一年級的學生，如果他們犯的是輕微的錯誤（minor offence），比如說沒能正確引用參考文獻，或者與別人討論的時候記下了別人說的話而當成是自己的答案等。凡是由于沒有意識到，非故意的都屬于這一類。在這種情況下，大學會組織這些學生參加一個為期兩天的學習班（workshop），讓其進一步學習學術規范。這種輕微錯誤可以沒有記錄，學生只要上了學習班，就對其沒有任何后續影響。endprint

對于其他錯誤，只要被發現，當時的作業就算作零分，并且這門課的總成績會被扣除5%，同時學生剩下的整個本科學習都會處于類似于留校察看（disciplinary probation）的時期。若學生有了第二次學術不端行為，就會被暫停學習（suspended）一到兩個學期，等學校認為這個學生反思足夠的時候，才會讓學生回來。最嚴重的情況是，學生會被開除學籍，外國學生甚至會被遣返回國。雖然學校對于學術不端行為要求非常嚴格，但是學校對自己學生還是網開一面的。學生的任何學術不端行為，只在學校的相關單位有記錄，而不會出現在任何工作單位可以看到的文件上（如成績單）。

對于本國學生，則沒有上學習班這一步，一旦被發現犯了相關錯誤，就會直接進入留校察看（disciplinary probation）期。也就是說，加拿大大學對本國學生的學術規范要求更為嚴格一些。對包括“2+2”學生在內的國際學生多了一道教育的程序，也是考慮到文化背景和教育體系的差異。

除了懲戒，W大學理學院還有很多的幫助措施。

首先，所有“2+2”學生在每年九月正式開學之前，會在W大學的R學院進行為期六周的英語學習。在此期間，關于英語寫作以及相關的學術規范是訓練的重點之一。如果學生非常重視并且用心學習，那么這段時間的集中訓練就已經足以使學生掌握西方學術規范。

其次，為了給學生強調學術規范的重要性，以及提供給學生更多的實例，W大學理學院還在六周英語學習期間請學院主管本科生工作的副院長，大學學術規范辦公室（Office of Academic Integrity）的主管人員，學校心理咨詢辦公室的人員等做講座，內容包括學術規范的重要性，懲戒措施，學術不端的具體表現等。

第三，大學理學院專設學院國際學生協調人。在一些情況下國際學生協調人會給有需要的學生單獨輔導有關學術規范的問題。

五、對中國大學和加拿大大學的啟示

對于中國大學而言，國際合作的目的之一是進一步了解西方高等教育的教學方式和學術規范，并學習其中好的經驗和成果，以提升中國大學的國際地位。以上“2+2”學生在西方高校學習中遇到的學術規范問題，對中國大學有以下啟示。

就教學方式而言，中國大學應該更多地培養學生的研究能力、創造性思維、實驗能力和動手能力。從本文的研究中可以得知，相比西方的大學，中國大學相對比較偏重知識的記憶，而對于創造性思維或者批判性思維的訓練相對比較少，對于學生查閱文獻，提出問題并且自己解決問題的能力的訓練也相對比較少。加強學生的研究能力和創造性思維的訓練，不僅可以幫助中國學生更好地適應西方高等教育和提升中國合作大學的國際化程度，而且對于中國創新型國家的建立也有長遠的影響。

就學術規范而言，首先中國學術界要在學術規范方面與國際主流學術界接軌。從學術界的刊物到教師本身，要接受國際主流學術規范的訓練，并且以國際主流學術規范作為標準。其次，教師在日常的教學中，對學術規范應該高度重視和嚴格要求。從低年級開始，只要是寫作論文，就嚴格要求學生按照國際主流學術界關于學術規范的標準進行，加強學生學術規范的訓練。再次，強調學術規范的重要性，在整個校園建立學術誠信的氛圍。學校可以通過多種方式，強調學術規范的重要性。最重要的一個方式是建立正式的制度。如本研究所示，中國大學對于學生的學術不端行為過于寬容，所以中國“2+2”合作大學應該有學術規范的培訓制度，使學生了解校方對于學術規范的重視和對于學術不端行為的不容忍，以及了解和掌握學術規范。中國大學尤其應建立對于學術不端行為的懲戒制度。據筆者所知，中國大學對畢業論文等通常比較重視，對抄襲等行為都有一定的懲戒制度。但是，這樣的懲戒制度一方面對于抄襲的定義只限于與原文相似度的比例，比例規定過低；另一方面，對于引用不當等西方大學認為的學術不端行為，通常沒有相應的懲戒制度。

另外，對于將要出國留學的學生，進一步加強其英語的學習和培訓。如前文所述，對于學生的非故意抄襲，部分原因在于他們英語能力所限，不能正確把別人的觀點用自己的話來表述。所以在赴國外留學之前，加強學生英語能力是更好地適應國外學習的重要途徑。對于接收中國大學“2+2”學生的加拿大大學而言，亦需提供更多的支持和幫助，以使中國學生更快適應西方大學的教學方式和學術環境。

如上所述，W大學已經為中國“2+2”學生的學術規范方面提供了很多幫助措施。在此基礎上，筆者進一步提出如下建議。

首先，在學生開課之前，由高年級學生做有關學術規范的講座。如上文所述，雖然大學已經有主管副院長和學校學術規范辦公室人員在學期開始之前做講座，但是中國學生沿襲在中國的習慣，往往對正式的規則并不在意，而來自同伴（peer）的口口相傳（word of mouth）對其更有影響力。所以邀請高年級學生談學術規范的問題，告訴新學生西方大學對于學術規范的重視程度以及違反學術規范可能面臨的懲戒，會對新學生產生更大的影響。

其次，在我們訪談中，一些同學已經非常重視學術規范，但是在具體的技術上還存在問題。比如，對于引用別人的觀點，用自己的話說出之后（paraphrase）是否還需要加注作者，學生并不了解等。為幫助中國學生更好地掌握西方學術規范，西方大學需要引入更多的練習。比如在六周的英語學習過程中，對于每一篇習作，哪些地方不合學術規范，應該怎樣做才是正確的等，需要詳細的解釋；再比如，學期開始之后，對于有學術規范問題的學生作業，如果教師和教師助理能夠為學生作進一步的解釋，而非直接假定學生是故意抄襲，那么就能幫助學生在進一步的學習中減少類似錯誤。

第三，在布置寫作論文的作業時，尤其是第一個學期，如果教師能夠給中國學生提供一篇范文，那將會對中國學生的學術規范起到指導作用，幫助中國學生有效避免學術不端行為。

參考文獻：

[1]Amsberry Dawn.Deconstructing Plagiarism： International Students and Textual Borrowing Practices， [J].The Reference Librarian， 2010（1）：31-44.

[2]ChunHua Susan Liu. Academic Dishonesty in Higher Education： A Nationwide study in Taiwan[J].Higher Education，2010（1）：85-97.

[3]Duff Andrea H.，Rogers Derek P.， Harris Michael B..International Engineering Studentsavoiding Plagiarism through Understanding the Western Academic Context of Scholarship[J].European Journal of Engineering Education， 2006（6）：673-681.

[4]Smith M.B.. Some Features of Foreign Student Adjustment[J].The Journal of Higher Education，2010（5）：231-241.endprint