克服高中英語寫作教學(xué)母語負(fù)遷移的有效途徑分析

姜炎

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，英語缺乏語用環(huán)境，寫作教學(xué)過程中往往存在母語負(fù)遷移，導(dǎo)致不少的學(xué)生寫出了中式英語，注重英漢語言間相似點(diǎn)的辨析，正視母語遷移，強(qiáng)化思維訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作水平的重要途經(jīng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；母語負(fù)遷移；思維

對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)而言，課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，從新課程理念來看，教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用對(duì)于教學(xué)效果而言，兩者皆很重要，不可偏廢。寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要課型，而學(xué)生的生活缺少用英語交際、交流的環(huán)境，導(dǎo)致課堂上、師生對(duì)話，是學(xué)生接觸英語知識(shí)，運(yùn)用英語知識(shí)的主渠道，母語負(fù)遷移或多或少影響著我們學(xué)生的語言表達(dá)，那么如何幫扶學(xué)生有效克服母語負(fù)遷移，提高寫作教學(xué)的實(shí)際效果呢？本文就該話題，談幾點(diǎn)筆者的看法。

一、明辨是非：重視母語和二語語言相似處與相異點(diǎn)

1.觀不同

縱觀中國學(xué)生的英語作文，“中國味”十足，存在很多的中式英語，究其根本在于漢語和英語兩種語言，其本身就存在著較大的差異。

（1）語言本身的差異，英語的呈現(xiàn)是由字母拼接而成，漢語則是象形字、會(huì)意字等多種形式。

（2）語言的句型結(jié)構(gòu)存在著差異，英語關(guān)注于“形合”，而我們的漢語更多的注意點(diǎn)在于“意合”。從語言表達(dá)上就可以看出兩個(gè)不同語言民族的思維習(xí)慣，英語表達(dá)更注重抽象和形式思維，注重主、客之間的分別，而我們漢語與英語相比更注重形象思維，強(qiáng)調(diào)主客相互融合，注重辯證的、和諧的統(tǒng)一。

（3）有一些特殊的句式在英語存在，而在漢語中是沒有的，如“it引導(dǎo)的形式主語和形式賓語、強(qiáng)調(diào)句”等。

2.察相似

盡管英語與漢語在語言表達(dá)上存在著諸多差異，不過作為交際類語言學(xué)科，兩者之間還是有很多相似之處的，尤其在篇章和語法結(jié)構(gòu)等宏觀結(jié)構(gòu)方面，兩者表述上有很多相似之處，相當(dāng)多的表達(dá)，詞匯和語序上存在著高度的一致性，這些都有利于英語語言的表達(dá)。

二、客觀待錯(cuò)：正確看待母語負(fù)遷移

學(xué)生由于身處漢語語言環(huán)境中，因此在英語寫作過程中難免因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移導(dǎo)致表達(dá)上的錯(cuò)誤，遇到這種情況很正常，發(fā)生了怎么辦呢？

筆者認(rèn)為與其埋怨學(xué)生出錯(cuò)，不如思考學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的是怎樣的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，但不要急功近利，一口吃不了一個(gè)餅，現(xiàn)代教學(xué)觀表明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性錯(cuò)誤進(jìn)行研究不僅能夠糾錯(cuò)，還能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然，出現(xiàn)了母語負(fù)遷移是否是采用統(tǒng)一的模式來幫助學(xué)生糾錯(cuò)？筆者認(rèn)為，雖然母語遷移出現(xiàn)的錯(cuò)誤具有一定的共性，但是我們也要辯證去處理，要細(xì)致地分析學(xué)生出現(xiàn)中式英語的原因，反思其中值得肯定的、有價(jià)值的部分，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地糾錯(cuò)，不一概否定，讓學(xué)生清楚地知道問題出現(xiàn)在哪里，繼而優(yōu)化自己的表達(dá)。

三、合作學(xué)習(xí)：優(yōu)化教學(xué)模式促成效

隨著新課程改革的深化，合作學(xué)習(xí)模式深入人心，對(duì)于英語寫作教學(xué)也是如此，合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中能夠發(fā)信平時(shí)被我們忽視的方方面面。

在材料分析和寫作思路探討過程中生生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作資源，在最后寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中采用生生互評(píng)、互糾的方式進(jìn)行展示和討論，肯定他人的長處，客觀地指出語言表述上的不足之處，尊重他人的寫作成果，同時(shí)自己的表達(dá)能力也獲得了提升。在評(píng)價(jià)他人成果的同時(shí)并將自己的寫作成果作為資源展示出來給大家一起品析，吸納其他同學(xué)對(duì)自己寫作技巧、表達(dá)技巧的建議，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為接下來寫作能力的提升搭好腳手架。

寫作教學(xué)不可缺失了“展示與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，由于課時(shí)的限制，該環(huán)節(jié)很容易會(huì)被草率帶過，起不到應(yīng)有的效果。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)展示有所期待，前面的學(xué)習(xí)過程都會(huì)因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的存在而表現(xiàn)得更為積極與專注，因?yàn)槊總€(gè)人都希望得到肯定，都希望將最好的一面展示出來。同時(shí)，積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到不足并及時(shí)做出調(diào)整。筆者建議對(duì)該環(huán)節(jié)應(yīng)更加重視并將該環(huán)節(jié)設(shè)置更多樣化以提升效果。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)要量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量表的設(shè)計(jì)也應(yīng)該多元化，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多方面考慮，使量表的設(shè)計(jì)多維化。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，充分開發(fā)和利用了課堂學(xué)習(xí)中的人力資源，信息渠道變得更寬廣，同時(shí)教師也放下身段與學(xué)生一起思考，寫作過程中有些學(xué)生的思維和見地不一定比教師低，師生互動(dòng)正確認(rèn)識(shí)寫作的過程和教學(xué)的本質(zhì)，意識(shí)到英語寫作是應(yīng)用英語以書面表達(dá)的形式與他人交流，傳遞信息，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在課堂上與同伴相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長處、寬容別人的短處。

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（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）endprint