高校排球教學評價體系的創新與發展①

韓月華

(沈陽工業大學體育部 遼寧沈陽 110178)

高校排球教學評價體系的創新與發展①

韓月華

(沈陽工業大學體育部 遼寧沈陽 110178)

排球教學是我國高校體育教學體系的傳統內容之一,在提高學生排球技能水平,促進其身心健康素質發展以及完善其品格修養等諸多方面,發揮著極其重要的作用。然而,由于受排球運動自身特點的影響以及應試教育思想的束縛,導致高校排球教學的發展呈現出較為嚴重的滯后性,不僅無法有效地適應社會發展的形勢,同時,還會嚴重地削弱學生對于排球學習的興趣,使得高校排球教學的受眾群體逐步減小,被關注程度日益下降,致使高校排球教學已處于較為尷尬的邊緣化境況。造成高校排球教學如此發展狀況的主要原因在于教學體系存有明顯的陳舊性。文章運用文獻綜述法對高校排球教學評價體系的創新意義進行闡述,對其相關的創新發展途徑進行探討,旨在于修正傳統教學評價體系的弊端,提高排球教學評價的實效性,為激發學生的排球學習興趣,樹立學習的自信,推動高校排球教學改革的發展,提供必要的借鑒與參考。

高校排球 教學評價體系 創新 發展 途徑

教學體系一般是由目標體系、內容體系、方法體系、管理體系以及評價體系所構成。其中,教學評價是對教學活動兩大行為主體的“教”與“學”行為效果的評定與檢驗,對于教學活動的發展具有重要的督促與引導作用。由于高校排球在教學體系上顯現出整體性的陳舊性弊端,造成了體系各構成要素的職能流失與效用低下的嚴重后果。尤其是教學評價體系的陳舊使得對于教學整體效果的檢驗缺乏全面性,評定結果存在明顯的局限性。由此可見,傳統的教學評價體系已無法滿足當前高校排球教學發展的需求,因而,對傳統的高校排球教學評價體系進行有機的變革,使之兼具適應性與實效性的功能特征,不僅有助于教學評價職能的充分發揮,同時,更能夠為促進高校排球教學的創新發展,提供必要的助推與保障。

1 傳統的高校排球教學評價體系的弊端

所謂的教學評價是以教學目的和教學原則為主要依據,對教師的“教”和學生的“學”等相關行為做出效果檢驗與價值評定的過程。教學評價的對象包括:教師與學生的行為效果、教學內容、教學方法與手段、教學環境以及教學管理等,但是,教學評價最為常見和最為主要的對象是學生的學習效果以及教師的教學效果。

相對于當前的教學發展形勢而言,傳統的高校排球教學評價體系在其構建的過程中,由于受應試教育思想的影響以及“唯成績論”教學觀念的束縛,使其存有較為明顯的弊端。具體體現為:首先,教學評價體系在構建理念上存在著高壓性與強制性的弊端,有悖于“以人為本”的教學發展思想,會導致教師與學生巨大心理壓力的產生,這對于高校排球教學的發展會形成嚴重的阻礙;其次,在“唯成績論”的狹隘觀念的影響下,致使高校排球教學將追求高達標率視為核心的發展目標,造成了“分數第一、達標至上”功利主義思想在高校排球教學中的泛濫;第三,教學評價是一個“全程監護”的過程,要求對教學過程各相關環節的效果與效率做出有效的評定與檢驗,而傳統的高校排球教學評價體系,僅僅將達標測試作為界定學生學習效果、評價教師教學效果的唯一標準,致使教學評價的職能與功效嚴重縮水,這不僅會導致評價效果的嚴重失真,同時,還會誘導功利思想與投機意識在高校排球教學中的滋生與泛濫,從而嚴重地扭曲了高校排球教學的本真含義。

2 創新高校排球教學評價體系的重要意義

2.1 消除學生的排球厭學心理,促進其自主學習意識的有機生成

由于傳統的教學評價體系在評價標準與評價手段上存在著明顯的單一性與強制性的弊端,使得通過達標測試成為高校學生排球學習的核心目標,而為了確保能夠順利達標,致使學生在排球學習過程中只能夠對教師所示范的技術動作進行千篇一律的模仿式練習,這種單調、枯燥而乏味的學習行為,會導致學生排球學習的厭倦心理的形成;同時,達標測試作為評定學生學習成績的唯一手段,使得達標成為學生排球學習“必過之門檻”,由此會使學生學習排球的心理壓力劇增,進而產生對于排球學習的恐懼與厭學心理。而創新高校排球教學評價體系,摒棄傳統評價體系的局限性與狹隘性,將達標測試僅僅是為一種評價手段,實現技術考核與能力測評的并重發展。這不僅能夠有效地緩解學生對于排球學習的心理壓力,消除其厭學心理,同時,更有助于激發學生的排球學習興趣,促進其自主學習意識跌有機生成。

2.2 彰顯以人為本的教學觀念,增強學生排球學習的自信

創新教學評價體系的實質在于打破強加給學生的學習枷鎖,使之在學習方式上能夠變被迫式學習為主動式學習,使得教學活動的開展更趨人性化,用以彰顯“以人為本”的全新理念。在高校排球教學中,因教學評價體系的陳舊性造成了學生學習自信的明顯缺失。這種自信的缺失既表現為因擔心無法通過達標測試而形成的恐懼心理;又體現為因自身素質基礎的薄弱,無法有效地把握技術動作要領、精準地完成技術動作而產生的自卑心理;還表現為因對排球運動重要內涵的認知淺薄而在學習過程中所表現出的迷茫與困頓。因此,結合學生的素質特征與發展指向,通過對人文化元素的有機融入,構建起彰顯適應性與實效性的新型教學評價體系,以人文化思想為感召,喚醒學生對于排球學習的自信,就成為提高教學評價的實用效果,推動排球教學健康發展的重要保障。

2.3 改善師生關系,構建健康和諧的排球教學氛圍

良好的師生關系是營造健康和諧的教學氛圍、全面提升教學效果的必要條件。在高校排球教學中,因教學評價標準的苛刻,使得教師為確保教學效果、提升達標率而被迫對學生實施強制性的教學手段。這不僅會對學生的排球學習興趣產生嚴重的抑制性影響,同時,還會導致師生關系的失和與緊張,進而影響到教學的整體效果。因此,創新教學評價體系,制定彰顯人性化的評價標準,進而消除因強制性教學手段的施加而產生的不和諧因素,營造出健康、和諧、愉悅以及開放的教學環境,使得師生間的信息溝通與情感交流趨于暢達,進而建立起彼此相互信任、相互尊重、相互理解以及相互支撐的新型師生關系。這對于順利實現教學目標,提高教學效果,具有重要的現實意義。

3 高校排球教學評價體系的創新與發展途徑

3.1 摒棄傳統的“唯成績論”的狹隘評價意識,確立以促進學生綜合素質能力全面發展為核心的評價理念

“唯成績論”是基于應試教育思想的誘導而形成的一種凸顯功利意識的教學觀念,受此影響,在高校排球教學的過程中,一切與教學相關環節的重心都會偏移于對達標率的追求。由此造成了高校排球教學的社會實用價值低下、教學評價效果失真的嚴重后果。素質教育強調對學生綜合素質能力的培養,在全面推進素質教育普及與發展的社會大背景下,要求高校排球教學在價值取向的確定上應以培養與促進學生排球綜合素質能力體系的構建與完善為基本原則,實現教學體系的全面創新與發展。相對于教學評價體系而言,必須徹底摒棄“唯成績論”的狹隘的評價意識,確定多元化的評價目標,實現對學生綜合素質能力發展的全面檢驗與肯定,在確保評價效果的基礎上,推動高校排球教學的健康發展。

3.2 對傳統排球教學評價體系中的強制性思想進行有機的調整,注重對人文化管理元素的注入

評價手段的單一以及評價標準的苛刻,是傳統的高校排球教學評價體系所存的最為顯現的弊端,也是造成評價效果低下、評價體系職能流失的主要誘因。因此,這種凸顯強制性特征的教學評價體系,已嚴重有悖于“以人為本”的教學發展理念,成為誘發學生排球厭學心理、致使排球教學實用價值低下的“罪魁禍首”。因此,在“以人為本”教育理念的感召下,依據學生的自身發展需求與興趣指向,通過對人文化元素的有機融入,實現對傳統教學評價體系的全面優化、創新與重組,突顯出對于教學行為主體相關行為的尊重與肯定,運用人性化的感召手段,來促進學生自主學習與自我發展意識的形成。

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A

2095-2813(2014)11(c)-0001-02

韓月華(1962,9—),女,安徽省合肥市人,副教授,研究方向:體育教育。