微格教學在跆拳道教學中應用的實驗研究①

陳文繼 王維朋

(南京機電職業技術學院 江蘇南京 211135)

跆拳道作為新興的學校體育項目,具有多方位、多層次的教育功能,對深化體育教育改革,推動學校體育全面發展,都有著重要的意義。在高職院校體育課程改革中進行跆拳道教學是培養全面發展人才的需要,是順應新形勢下創新教育的要求,是體育個性化教學的需求,是順應高職院校德育教育的需要。本文結合微格教學在體育教學的具體應用現狀,探索在高職院校跆拳道課程中引入新穎的教學方式方法,以提高教學效果和教學滿意度,并為后續的跆拳道教學研究提供一定思路與基礎。

1 實驗安排及評估指標

以微格教學在我院跆拳道教學中的應用為研究對象,以南京機電職業技術學院2013級電子信息技術1班為實驗對象,隨機抽取20人為對照組,20人為實驗組進行微格教學實驗研究。

1.1 實驗教學安排

上課時間:2013.10.15-2013.12.08;學時數:16;上課對象:電子信息技術131(實驗組男生20人、對照組男生20人);上課內容:跆拳道基本技術;上課地點:體育館。

實驗組和對照組的學生人數相等、性別比例相同、年齡相仿,從而具有可比性。樣本T檢驗統計的結果P>0.05,沒有顯著性差異,表明實驗前對照組與實驗組學生的身體基本情況并無較大差異。

1.2 實驗需求

上課地點:南京機電職業技術學院體育館;上課時間:2013年10月至2013年12月,共計8周,16學時;上課所需的儀器和設備:卷尺、秒表、計算機、攝像機等設備。

實驗組和對照組學生的身體基本素質差異性分析參照普通高校體育課學生跆拳道普修測試的內容,同時結合《國家學生體質健康標準》中的技術達標的測評方法,對兩組學生身體基本素質的測評內容選定為:測爆發力的立定跳遠,檢驗速度素質的50米跑,檢驗耐力素質的1000m跑,檢驗上肢力量的引體向上。對測量出的結果進行差異性分析。樣本T檢驗P>0.05,表明兩組學生在進行實驗前的身體基本素質方面并無顯著性差異。

選擇跆拳道技術中的前踢、橫踢、側踢作為本次實驗的教學內容。

1.3 實驗評價指標的選擇

(1)前踢(指標:提膝、彈踢、落地收回);

表1 兩組學生跆拳道三項技能成績對比表

(2)橫踢(指標:提膝、翻胯、彈踢、落地收回);

(3)下劈(指標:壓胯、劈擊、收回)

1.4 實驗教學流程(90min)

(1)準備活動(慢跑和基本功練習,10min);

(2)基本技術動作學習(20min);

(3)觀看動作錄像(10min);

(4)動作改進(重復練習新授動作,10min);

(5)教學攝像(分三組拍攝,10min);

(6)觀看->反饋->評價(教師學生進行共同分析);

(7)糾錯與改進提高(改進提高技術動作,5min);

(8)身體素質練習(中等強度身體素質,10min);

(9)放松整理(放松操,5min)。

2 實驗結果分析

試驗后對學生的跆拳道基本身體素質情況的評價,仍然與實驗前身體素質測試的考察指標保持一致。將實驗組與對照組學生的平均成績及提高率進行采集。從實驗數據可以得出,采取兩種教學方式都能提高學生的身體素質,但效果及組間沒有顯著性差異。身體素質的提高依賴平時的鍛煉和不斷的積累,所以在課堂短時間內提升并不是太明顯,立定跳遠與引體向上是實驗組提高相比較稍高,而耐久跑是對照組提高程度稍高。從數據來看,實驗組的學生身體素質提高相對較為明顯,但不太顯著,可以得出微格教學短期內對學生身體素質的提升不是太明顯。長期進行微格教學是否對學生的身體素質產生明顯提升還需要進一步的跟蹤研究來證明。

2.1 實驗組與對照組學生基本技術的對比分析

通過教師的示范和講授,并通過不斷的練習,學生才能學成跆拳道的相關技術動作。教師根據教學大綱的要求使學生的跆拳道基本技術得到提高,并能在日常生活中予以應用,從而能夠達到體育教學“終身體育”的目的。

通過定性、定量的方法對兩組學生的跆拳道技能進行評定,并計算出各組學生三項技能的平均成績,結果如下表。

由上表可以看出,實驗組的學生的評定成績都要高出對照組,實驗組學生跆拳道的基本技術采用微格教學方式不斷的反饋、練習強化,導致兩組學生成績數據有差異,P值小于0.05,成績提升顯著。由于微格教學的過程有著可視化(學生能夠通過錄制的教學視頻直觀看到自身的動作和不足的地方,并找到原因制定糾正的方法)的特點,所以微格教學方式相對于常規的教學方式提升學生跆拳道基本技能的效果有著比較明顯的優勢。實驗也證明,實驗組相對于對照組跆拳道基本技能有著明顯的提高,同時借助多媒體設備可以多次示范正確的動作,也通過節約教學時間提升了教學效率。

3 實驗結論

微格教學方式也加強了實驗對象之間的溝通,積累了自我評價和互評的經驗,相互的交流溝通能力顯著提高。學習后還能通過錄制的視頻錄像進行準確的復習不斷的糾正自己的動作,從而使參與微格教學方式的學生學習的興趣大大提升。而且微格教學方式形式活潑生動,參與實驗的學生基本都認為這種教學方式不僅提升了教學效率和成績,而且拉近了與教課教師的距離,這也有助于后續教學的開展。在跆拳道教學中采用微格教學方式有效的提升了學生對跆拳道的學習興趣,也能充分發揮學生們的主動性和個性,充分活躍了課堂氣氛,融洽了教與學的關系。

(1)由于微格教學方式形式活潑生動,不僅加強了實驗對象之間的交流溝通能力,還積累了學生相互學習的經驗;通過觀看錄像進行準確的改正提高自己的動作,提升了教學效果和考核成績,還拉近了與教師的距離,與傳統教學相比,微格教學對學生學習興趣的影響是明顯的。

(2)微格教學運用在我院跆拳道教學中對學生身體素質方面的效果影響及組間差異不明顯,主要由于身體素質的提高需要長期的鍛煉和不斷的積累,兩組學生在采取不同的教學方式之后身體素質都有所提高,但不明顯。

(3)采用微格教學的實驗組學生技術評定成績要明顯的高于常規教學的對照組學生,從分別對前提、橫踢、下劈三個技術的成績分析,可以看出提升具有顯著性。由于采用微格教學的學生通過觀看視頻可以更直觀、反復地看到自身的動作和不足的地方,更清晰動作要領,及時地改正和提高動作,提高了教學效果。

(4)從參與實驗的學生的反饋中可以看出應用微格教學后學生的滿意度明顯提高,都認為微格教學方式不但能讓他們更好地掌握跆拳道的動作要領,也提升了他們學習的自信心,有效減少了在學習過程中的拘束感,從而更加有效地提升了學生學習的興趣。

4 結語

在學校跆拳道的教學中采用微格教學方法可以有效的實現全面育人的目標,隨著科學技術的不斷進步,體育教學也需要與時俱進,通過不斷的嘗試、實驗探索高效、形式豐富的教學方式,并借助先進的教學設備,建議在各院校體育課程中能推廣微格教學方法。在校園網條件好的院校可以結合網絡平臺進行學習,讓更多的教師、學生通過這個平臺共享跆拳道學習的視聽資料和學習經驗,從而在課余也能反復觀看和模仿,鞏固提高學習到的跆拳道知識。

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[3]王進.微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用[J].體育科研,2008(6):85-89.