試論如何提高大學武術普修課的教學質量與效果①

郭潔 胡娟娟

(蘭州城市學院體育學院 甘肅蘭州 730070)

武術在我國具有優秀的歷史,是中華民族燦爛的文化寶庫。它受中國傳統儒家文化、道家文化以及中醫文化的影響,促使中華武術不僅僅是一種肢體的活動,更是一種注重人內外兼修,注重思想品德民族傳統體育項目。學習和掌握武術,有利于弘揚中華民族文化,有利提高學生思想品德,有利于提高國民身體健康,陶冶情操,更利于促進國際文化交流。因此,學習和掌握大學武術普修,不僅是學生可以了解中國的文化,也可以培養學生勇猛、頑強、不屈不撓的意志品質。大學武術普修課針對的教學對象大部分屬于體育專業(非武術專業)學生,零基礎。那么通過什么樣的教學手段與教學方法使學生從不會到會,從不熟練到熟練、從熟練到完全掌握并達到預期的教學效果。這是武術普修課面臨的一大難題。調查研究表明:學生對武術學習的態度完全決定武術普修課教學的質量,教師的教學方法與教學手段的運用是解決問題的關鍵。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育教育專業2013級學生

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法:

作者通過網絡、在中國知網、萬方數據庫中搜集整理關于如何提高體育教育系武術普修課的教學質量和效果的相關文章。

1.2.2 問卷調查

通過研究對象隨機抽取不同性別,不同年齡100名同學共發放100人回收100份,回收率100%有效問卷100份有效率100%。

1.2.3 數理統計法

對收集的數據進行統計處理,同時進行理論上的分析與研究。

2 研究結果與分析

2.1 武術普修課教學特征分析

武術教學具有本身的特點。(1)以基本動作為主、以基本功為主;(2)以基本的組合、拳術套路為基礎,基本功融匯貫穿于教學的始終;(3)重視直觀,以領為主;(4)運用攻防的特點,加強對動作的記憶;(5)強調內外兼修,注重思想品德教育;(6)突出不同拳種風格。在武術教學中,由于套路動作數量多,動作方向、變化多,所以學生較難掌握。武術不僅要求動作規格要標準,而且外有手眼身步的配合,內有精氣神意的配合。此外還要求動作上下、前后的銜接、協調、勁力的突出、節奏的變換等,也要使學生掌握動作的攻防技擊性,突出武術的本質特點。1那么,如果教學方法不得當,會影響學生的學習積極性,造成教學質量事半功倍的結果,而且在體育院校了解武術的學生過少,大部分學生從來沒有接觸過武術,所以武術教學難度更大。從表1可以看出67%的學生完全沒有接觸過武術,25%的學生會武術部分項目,只有8%的學生對武術比較熟悉。由于武術對于大部分學生來說都是初學者,學習比較困難,這對于武術普修課教師的教學是一個難題。

表1 學生對于學習武術了解情況調查表

表2 學習武術態度調查表

表3 對學習武術興趣不濃的原因調查表

2.2 普修學生對學習武術態度情況分析

研究調查,從表2得出83%學生對武術具有一定了解,學習武術的目的比較明確;有9%學生對武術普修課學習態度不太端正,為了應付考試或者以拿到學分這樣想法來學習武術課程;另有8%學生學習的學習動機不純,根本不了解武術文化,對武術的理解產生了嚴重誤區。因此,在武術教學中,首先要讓學生了解武術的文化,了解學生的學生動機,端正學習態度。因材施教培養學生對武術課興趣。

3 武術教學方法與教學手段的運用

3.1 教學內容激發學習興趣,民主和諧活躍課堂氣氛

通過對近幾年蘭州城市學院教材中武術部分內容分析發現,武術教學內容過于單一,教學學時太少,大部分學生接觸武術較少,造成學習困難過大,學習武術課堂過于沉悶,學生學習氣氛不夠活躍,教師很難達到既定教學效果。從表3可以看出40%的學生認為教學的內容過于單一,31%的學生認為武術課堂沉悶,還有29%的學生認為學習難度過大,很難完成教學內容。

因此,在外來武術教學中,首先應該創造良好、積極開放的課堂氣氛,提高學生對武術學習的興趣。1其次,因材施教,鼓勵多問,鼓勵學生相互質疑答疑,而且還可以設置情景模式,使學生可以全身心的投入到學習中。最后,在教學中巧布懸念,造就學生心理上的渴望和興奮,千方百計地調動學生參與練習的積極性,促使學生能夠利用課余時間練習武術。

3.2 合理安排教學時間,加強教法指導

3.2.1 合理安排課堂教學時間

蘭州城市學院中武術普修課不同于武術專項課教學,武術普修課堂的教學時間學時不多,這就使得在課堂教學過程中,一定要充分利用時間,把課時計劃好、完成好,達到預期的目標。這往往給普修課的體育老師帶來一定的難度,尤其是武術教學。人們都知道武術內容多種多樣,其套路錯綜復雜,要求內外合一,形神兼備,而普修課教學大綱要求武術教學課時比例又很小,在課堂上既要完成學習新內容,復習以前學習內容,而且還要讓學生在課堂上興趣不減,保持良好的學習氛圍,不能讓學生學習武術感到心里疲憊,導致學生學習效率降低,對武術課產生排斥心理,無法達到既定的教學目的。因此,合理分配課堂教學時間是教師教學的重要問題。

3.2.2 選擇適合于武術教學特點的教法

(1)分解教學方法的使用。面對初學者,先通過學習基本的動作,基本步型如五步拳,先可以學習抱拳、沖拳、擺頭;學習弓步、馬步等。如預備式,抱拳擺頭,很自然動作輕松完成。

(2)在授課時,教師運用口令與動作相結合。不僅可以提示性的使學生單獨完成動作,記住動作名稱之外,還可以提高學生演練的節奏。

(3)利用攻防技擊性,是學生掌握武術動作。

(4)根據學生掌握的情況,變換練習的方向、路線,加強學習記憶。

4 合理運用競賽、評估法,促進教學質量的提高

教學比賽和課堂評估的方法,是在學生掌握武術的基礎,有小組為單位的計劃的組織競賽,盡可能提供的機會,促進學生積極地參與武術鍛煉。這樣,不僅可以提高學生對機能的掌握,而且可以培養學生良好的競爭意識;通過競賽活動,使學生產生強烈的成就感,提高學習的興趣。也培養學生的集體榮譽感,責任感和團結協作的精神。[1]因此,教師可通過舉行的競賽活動,激發學生對學習武術的自信心,調動學生學習的積極性和能動性,來達到提高武術普修課教學質量的目的。

5 結論

激發學生的學習動機,提高武術學習的興趣,積極培養學生的審美觀、思辨觀,可使學生對武術課產生濃厚的學習欲望。2 武術普修課教學方法的改革與創新,應該在原來教學組織與形式變化不大的前提下,強調和重視學生技術技能的培養和綜合素質的提高,這樣有利于提高武術普修課的教學質量。同時,靈活運用教學方法和教學手段、合理安排時間和教法、通過教學競賽活動和評估,使學生能夠更加積極自覺地參加武術鍛煉,以達到提高武術普修課教學質量的目的。

[1]http://www.docin.com/p-77301883.html

[2]駱紅斌.普通高校武術教學內容改革初探[J].浙江體育科學,2000,22(1):148.

[3]郭建生.對提高武術普修課教學質量的分析與研究[J].體育科學研究,2007,11(1):83-85.