規(guī)范問題學(xué)生行為的有效策略

林 俐

（南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 南京 210012）

從接這個班開始，一位名叫小成的同學(xué)就是個令老師傷透腦筋的學(xué)生。和他相處有2年了，筆者時常會恨鐵不成鋼地想：你要是我家孩子還不揍扁你！所有的教育招數(shù)都用盡了，還是不見效果。一開始，筆者感到很苦惱，剛工作怎么就遇到了這樣的學(xué)生。筆者決定想個好辦法，和他過過招。

1 第一回合

這是一節(jié)快速跑的常規(guī)課，筆者照常帶學(xué)生去操場。在整個班級齊步走向操場時，他總是自顧自地走，立定時，他故意撞倒前后的同學(xué)，把好端端的隊伍弄得“人仰馬翻”。筆者一氣之下，請他出列，讓他站到隊伍第一個，并告訴他：“你要是再這樣，以后隊伍里就不給你留位置，你就站在我旁邊，我看著你上課。”他漫不經(jīng)心地回老師一句：“我不要。”“那得看你表現(xiàn)。我再給你一次機會，請你回隊。”回去后，他站得很好，好像在積極表現(xiàn)給我看。可好景不長，沒一會，他又忍不住了。在組織大家進(jìn)行30米快速跑練習(xí)時，同學(xué)們分好了4人一組同時進(jìn)行，到小成同學(xué)了，和他一組的是班里跑得最快的一名男生。聽到哨音后，大家以最快速度沖過去，小成也不甘示弱，可是他終歸沒跑過其他人，一屁股坐在了跑道上。筆者以為他受傷了趕緊跑過去了解情況，小成氣呼呼地指著旁邊的同學(xué)說：“老師，他搶跑。”在筆者仔細(xì)了解情況后，才明白是他跑不過別人，耍賴皮。筆者把他拉起來鼓勵他：“老師看得很清楚，他沒有搶跑，老師也看到你跑步了，速度非常快，如果剛才你堅持跑完，不一定會輸給他。”他激動得回隊說要再來一次。這一次，他卯足了勁，沖過了終點，可他的對手太強，還是沒能超越。他生氣了，站在跑道中間不肯離開，只要是跑得快的同學(xué)沖過來，他就故意攔截，抱著別人，不讓跑得快的同學(xué)有機會展示自己。筆者生氣地把他拉到旁邊，“你這樣很危險知不知道，我本來想表揚你的進(jìn)步，可是你卻做出這樣的舉動，讓我很失望，你自己反省一下。”下課后，筆者留下他，問他知道錯了沒有，他氣呼呼地說：“他本來就跑不過我。”“老師很敬佩你這種不服輸?shù)木瘢墒悄愫髞淼呐e動一點也不像個男子漢，你攔截了其他人，你就能跑得更快些了嗎？你這樣惡意的行為只會讓其他同學(xué)討厭你。如果你想比別人優(yōu)秀，就要付出更大的努力，老師愿意幫助你提高，就看你自己有沒有這個決心。”說完，他的情緒平靜了很多，他向筆者保證他下次不會這樣了，但他仍然堅持還要和超越他的同學(xué)比。

2 第二回合

這天的體育課下起了大雨，只能改上室內(nèi)課。室內(nèi)課上，筆者放了一段集體舞視頻，要求大家認(rèn)真觀看，仔細(xì)學(xué)動作。誰知，沒過多久，一個熟悉的聲音說：“老師，你為什么不做示范給我們看，是不是沒視頻里做得好看啊？”不用想，又是他。全班引起一陣哄笑聲，大家的眼睛盯著老師看，他在座位上興奮地?fù)u頭擺尾，好像做了一件驚天動地的大事一樣得意。筆者故作鎮(zhèn)定，按下暫停鍵，腦中拼命搜索著最佳解決方案，筆者靈機一動，對著全班同學(xué)說：“你說得對，并不是所有人都能出現(xiàn)在視頻里，只有跳得最好的人才能出現(xiàn)在視頻中。但是，我又跳得比你們好，所以我站在講臺上，老師希望你們學(xué)會以后，能跳得比我好，站在視頻里面，讓所有同學(xué)以你為榜樣。”說完，全班同學(xué)用一種堅定的眼神看著筆者，筆者借機瞟了一眼他，他乖乖地低下了頭，好像知道自己的“壞主意”沒得逞，有點小失落。

從筆者和他的班主任溝通的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)，他雖然嘴巴常常不饒人，壞習(xí)慣小毛病一大堆，但是他也有非常專注的時候。如他的家庭作業(yè)總能完成得又快又好，從不拖拉，他很在乎老師對他付出努力后的評價，即便是小小的努力，他都渴望得到表揚。

3 第三回合

這天的課上，筆者想了個辦法，在他沒“發(fā)飆”之前，“先下手為強”。借著最近課上要進(jìn)行體質(zhì)健康測試，為了不讓他干擾其他學(xué)生練習(xí)、測試，筆者在全班面前說：“今天我們要測量身高，這項測試看似很簡單，但問題往往出現(xiàn)在記錄員身上，若記錄員記錯，會給大家造成很大麻煩，老師有時候也會出錯，所以今天我想請一個能干的同學(xué)來協(xié)助我記錄。”大家一聽，興致來了，紛紛舉手想擔(dān)此重任以證明自己的能力。筆者看到小成同學(xué)的目光被我吸引，他的手舉得比任何一個人都高。筆者暗自高興，接著說：“能承擔(dān)重任的人選我特地和語文、數(shù)學(xué)老師商量一下，想找一個做事態(tài)度認(rèn)真、寫字整潔的同學(xué)，語文老師和我推薦了小成同學(xué)，今天這個機會，我就交給小成同學(xué)了，希望你能完成得很出色。”聽了筆者的話大家伙表現(xiàn)得很吃驚，很顯然同學(xué)們對他的能力表示懷疑。小成同學(xué)突然站起來對大家說：“我可以的。”“好，那下面我們就開始，小成，大家都很期待你的表現(xiàn)，不要讓我失望。”他的表現(xiàn)果然不負(fù)眾望，從點名到記錄到核對，小成同學(xué)一點也不馬虎，往日的搗蛋勁也沒了，一整節(jié)課都表現(xiàn)得很優(yōu)異。下課后，筆者找到他，告訴他：“你今天干得非常好，老師要獎勵你一顆星，接下來還有記錄工作，你想不想接著干？”他抬頭望著筆者狠狠點點頭。接下來的測試中，小成同學(xué)主動承擔(dān)登記任務(wù)，并積極保證自己能完成的很出色。通過這件事情，筆者和他之間建立起了良好的交流平臺，開始有了互相信任，課上他也不再有那么多奇怪的“招數(shù)”了。

4 結(jié) 語

教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。通過和這個孩子相處，筆者知道了教育的過程不可能是一帆風(fēng)順的，教育孩子的過程也是一種斗智斗勇的持久戰(zhàn)，要做好充分的準(zhǔn)備。對付這樣一個上課搗亂，嚴(yán)重影響他人，還挑釁老師的學(xué)生，既不能聽之任之，助長他的自由散漫，也不能強行制止，造成他的逆反心理，而是應(yīng)該鎮(zhèn)定從容，抓住他的閃光點，放大他的優(yōu)點，來個“見招拆招”，解決問題的源頭。