通識教育視域下的高校公共體育教學誤區及對策研究①

戶蘊情（洛陽師范學院 河南洛陽 471022）

高校的公共體育教學不光要堅持以人為本、素質教育和健康第一的原則，培養身心健康的優秀人才，還需要將所有學生看作是基本的教育對象，堅持學生的全面發展為基本教學理念。然而從目前的通識教育視角來看，高校公共體育教學活動依舊存在著不少問題，因此找到產生這些問題的原因并積極解決是目前的重要工作。

1 從通識教育的視角審視高校公共體育教學的兩個誤區

1.1 將公共體育教育狹化為運動技能教育

這種誤區主要就是對公共體育教學的內容體系存在誤解，把競技運動當成教學活動的主要內容，因此在進行體育教學時只單純地追求動作的準確性和技術的完美性，在這種教學模式下，教學的目的就變成了運動技能的學習，而實際上這理應是一種教學手段。公共體育教學當然首先是學校體育教育的一個重要組成部分，因此相關運動技能的傳授是必不可少的內容，但是同時它也隸屬于高校的通識教育。這應該是一種超越功利性和實用性的人文教育，因此更應該接近教育的本質。所以如果單純地將公共體育教育看作是運動技能的教育，這不但本末倒置，而且不利于激發學生學習的積極性。

1.2 重“教”而不重“育”的教育理念

通識教育作為高等教育的重要組成部分之一，它的教育對象是所有的大學生，對專業沒有任何要求，它可以為學生提供多樣化的課程選擇，從而使學生能夠更加健康地成長。通識教育的理念并不在于如何教學，而是在于如何育人，這和教育的本質目的不謀而合。高校公共體育教學作為通識教育的一個重要內容，也應該遵循這一理念，教學不過是一種理念，而真正的目的在于育人，使學生能夠全面發展。而在實際的教學過程中，不少高校的體育課程教學與這一理念背道而馳，這既影響了教學的質量，也不利于學生的發展。

2 高校公共體育教學誤區的主要表現形式

2.1 偏重技術教學，忽略理論教學

長期以來，由于對高校公共體育教學存在理念上的誤區，因此在實際的課程中一般注重教導學生相應的運動技能，這樣一來學生的運動技能的確有了提高，身體素質有了保障，但是其他一些重要的體育品質卻被忽視了，理論教學只作為技能教學的附屬品，甚至一些學校并不進行理論教學。根據相關的綱要規定，體育課程的理論學習時間不得少于整體課程時間的12%，但實際上目前各個高校仍然以技能教學作為主宰，而學生很難接受到例如“健康第一”“終身體育”等等意識的熏陶。但是將12%的時間全部留給學生在課堂進行學習也是不現實的，因此應該將理論課和實踐教學聯系起來，彼此滲透，既確保了學生身體素質的提高，又確保了其他各方面素質的發展。

2.2 注重群體成績考核，忽視個體健康需求

注重群體成績考核是每個學校都不可避免的一個認識誤區，這也是在應試教育大背景下所產生的的必然后果，這樣一來考試結果就成了教學的唯一目的，這必然對體育教學的廣度和深度有所影響，使得教師只教導考試內容，而其他內容幾乎提都不提。公共體育教學活動的重要性主要可以表現在四個方面：首先是有利于學生的身體健康；其次有利于學生人格的健康發展；再次，可以培養學生堅強的心理狀態；最后還可以通過體育活動形成良好的道德修養。因此體育教育的評判絕不可以從單方面進行，不僅僅是成績合格就代表體育教育的目標達成，這其實也是各個高校體育課程枯燥無味、學生不感興趣的主要原因。

3 高校公共體育教學陷入誤區的主要原因分析

3.1 對于通識教育理念認識不足

高校公共體育雖然在20世紀30年代就已經列入了高校通識課程，但是相關的理念并沒有受到教育者的重視。如果缺乏相應的理論支撐，那么高校公共體育教學也會陷入一種尷尬的境地。首先，是對教育對象認識不清。通識教育面向的是全體學生，包括了不同地區甚至是不同國家的學生，因此它比專業性的體育課程要復雜的多，教育模式也必須隨之做出相應的調整。其次,是教育目標的不明確。通識教育課程開展的根本目的是為了培養全發面發展的高素質人才，重點在于培養學生的獨立人格和獨立思考的能力，因此它的著重點在于如何育人，而高校公共體育教學很難做到通過教學手段育人的目標，這也使得高校公共體育教學變成了一個無足輕重的公共課，學生不僅學不到真正的體育技能，全面發展更是無從談起。教育者在這種環境下也會對教學感到迷茫，只是機械地完成學校的教學任務。

3.2 對于體育人文價值教育的缺乏

通識教育區別于其他教育的一點就在于人文教育，它的教育內容和方法與其他專業課程的教育是有著很大的區別的。作為專業教育，體育教學的目標在于培養專業的體育技能，而通識教育更看重技能、意識和文化的培養，促使學生能夠從更多的角度看待體育，對體育真正產生熱愛，形成終身體育的意識。這就要求教育者不光要具備相應的人文體育意識，還需要不斷探尋體育教學活動中的人文價值。但在實際的教學過程中，這一要求往往被忽視，這就直接導致了大學公共體育既無法保障學生的身體素質，又無法起到通識教育的作用。

4 深化通識教育理念，促進高校公共體育教學改革

4.1 充分發揮通識教育對專業教育的促進作用

專業教育和通識教育是不可分割的，通識教育為專業教育的人才培養提供了更加豐富的營養，在通識教育視域下培養出的專業人才會具有更加健全的人格和更加專業的知識結構，并且具有極高的社會責任感，能夠很快適應復雜的社會，看待問題也更加長遠，擁有廣闊的胸襟，可以在專業人才的道路上獲得成功。

4.2 以通識教育理念引領高校公共體育教學改革

改革主要是從三個方面進行：首先,要摒棄以成績為衡量標準的教學目標，要堅持以發展身體、增強體質、促進學生全面發展為目標；其次,要重視體育教學的作用，通過體育教學促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，運用多樣化的教學模式激發學生參與課程的積極性；最后，要積極改進教學的方法，使枯燥的體育課程變得生動活潑，運用現代化的教學手段激發學生的主動性。

4.3 提高通識教育水平，重構公共體育教學的人文性

從本質上說，公共體育教學不同于其他教育課程，因此在確保教學目的的前提下，要提高通識教育水平，重構公共體育教學的人文性。要堅持以人為本、以學生為中心，不斷探索體育教學的實際意義，使公共體育教學能夠真正發揮它的效用。

5 結語

高校公共體育教學作為通識教育的一個重要內容，其教學仍然存在一定的誤區，針對這些誤區找到原因并積極探索解決方法，是目前體育教育者需要重點考慮的問題之一。

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[3]張繼輝.談高校體育課選修時的誤區[J].湖北體育科技,2002,21(4):495-496.