淺析高職院校體育課程目標的雙重屬性①

徐豪

(福建林業職業技術學院體育教研室 福建南平 353000)

1 高職院校體育課程開展現狀分析

1.1 課程指導思想和目標

我國近年來高職體育教育的開展呈現出了多樣化的發展特點,在教育的開展中,不同教育方式的指導思想雖然在一定程度上對高職體育教育起到了改善作用,但這些概念仍沒有徹底脫離傳統的“唯生物體育觀”發展模式,這也使得高職教育的體育課程無法在“教學大綱”的素質教育,終身教育中得以準確的定義。就課程目標進行分析,由于現階段我國高職教育仍沒有改變傳統的體育教學發展觀念,仍舊將教學目標放在增強體質,三基傳授和品德培養上,所以學生的心里素質和體育文化素質仍無法得到有效的提升。

1.2 課程內容與教學開展

作為實現課程目標的重要載體,課程內容的選定決定了高職院校體育課程基礎的質量。分析我國高職學校體育課程的運動項目構成可知,現階段高職學校課程內容的主體為競技運動項目,隨著課程內容的進一步拓寬,近幾年高職體育課程的內容融入了具有終身體育鍛煉性質的項目,如健美操、網球和游泳等。多樣化課程內容的融入,為當代高職教育體育課程的開展融入了更多的彈性和鄉土氣息。雖然體育課程的內容得到了進一步豐富,但當下高職教育中的體育課程開展仍存在內容競技化,不符合學生興趣愛好等問題,高職體育課程的開展無法有效滿足學生的社會和生活經驗需求,這也在很大程度上限制了當下高職體育課程的發展。

2 高職院校體育課程目標設置基本理論依據探究

2.1 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高職體育課程的目標指導性

我國于2002年頒布了新的《指導綱要》,這突破了我國高職學校教育的傳統發展模式,并在此基礎上提出了倡導開放式和探究式的新型教學模式,使學生在教師的指導下有效實現了課程內容、任課教師和課程時間的自主選擇。學生在高職院校體育課程開展中自主性的提升,在一定程度上促進了教學的進一步發展,而在對具體的運動項目進行分類和課程構建的過程中,由于《教學指導大綱》沒有設立具體的課程構建規定,這也為全國高職院校提供了充足的發展空間,所以在不違背高職院校體育教學發展整體目標的前提下,各高職院校可以根據學校自身的發展實際對體育課程進行自主構建,并通過將高職院校自身的風格融合到體育課程體系改革中,為高職體育課程的進一步發展奠定基礎。

2.2 “發展”和“補償”理論的客觀要求

社會科技和生產方式的迅速變革,對社會中的各領域提出了新的發展要求,在這種經驗的要求下,生產經驗和勞動技能都成為了構建教育知識結構的重要因素。因此,在高職院校體育課程的實際開展中,課程體系的結構設計僅僅以提高學生健康水平為目的是遠遠不夠的,為了向高職院校體育課程提供更為有力的保障,必須注重將“發展”與“補償”概念的有機結合,使其在課程結構的搭建和實際開展中既提高了學生必要的身體素質,也有效補償了其在勞動過程中受到的消極因素的損害。

2.3 課程編制理論指導高職院校體育課程目標的實現

在高職教育課程內容的構建中,高職體育教育作為重要的組成部分,其在課程的實際編制過程中必須遵循傳統模式中的一般規律。在課程編制規律中,高職院校體育課程的雙重屬性分為兩大主要構成體系:普通教育和職業專門教育,兩大教育體系在大學教育的實際開展中,對各級學院教學目標的培養起到了重要的指導作用。而以學術性為主的教育和技術性為主的教育在高職院校的教學課程的雙重屬性下,其課程內容的設置都得到了科學有效的指導和編排,這對于高職院校教育課程目標的實現是具有十分重要的意義的。現代課程理論研究學家拉爾夫·泰勒曾在《課程與教學的基本原則》一書中提出:“課程內容是實現課程目標的核心要素,在課程設計的開展中,課程內容設計成為整個課程設計中的關鍵環節,也是課程設計的核心。”在高職體育課程目標的實現過程中,作為體育教育的重要載體,課程具體內容的編制必須以課程目標為導向,并通過內在規律的引導使其能夠在滿足社會發展需求的同時得到有效發展。

3 實現高職院校體育課程雙重目標途徑探究

3.1 高職院校體育課程目標的雙重屬性

3.1.1 高職院校體系課程目標屬性

在我國《指導綱要》頒布的內容中,規定了高職教育開展的基本目標。就基本目標所囊括的內容進行分析,由于在高職院校體育課程的開展中對學生設立了基本的規范與要求,所以將基本目標劃分成為5個領域的發展目標。參與運動目標作為基本目標的首要組成,在其目標構成中起著重要作用。學生通過參與各種類型的體育活動鍛煉,能夠形成基本的自覺鍛煉的習慣,在這種習慣建立的前提下,體育課程教師可以通過進一步引導和教育,使其建立起終身體育鍛煉的意識,進而編制可行性高的個人鍛煉計劃,這也有效促進了學生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項基本目標的構成內容,運動技能目標是在學生掌握兩項以上健身運動技能的基礎上得以實現的。這一目標的確立能夠在帶動學生進行科學的體育鍛煉的過程中,提升學生的體育技能水平,并使其能夠在遇到運動創傷時進行及時有效的處理。高職院校體系課程目標雙重屬性中,學生的身體健康目標作為基本目標實現的重要基礎,能夠使體育課程在開展時及時準確地測試學生的運動和健康狀況,為學生提供更為有效的全面提升自身綜合素質的知識和方法。心里健康目標和社會適應目標的確立是以之前幾項目標的實現為基礎的,他們能使學生在自己的學習能力范疇內設置科學合理的體育學習目標,并通過自覺調整和改善心理狀態,克服心理障礙,建立起積極樂觀的生活態度,并在社會生活中展現出良好的合作精神和社會道德。

3.1.2 體育課程所承載的人才培育目標屬性

在高職院校體育課程的開展中,高職院校不僅承擔著與普通高校相同的課程目標,并且還要在此基礎上將其課程內容與高職教育的培養目標相適應,通過設置一系列的適合學生今后發展的實用性體育課程內容,以更為全面地體現高職院校自身的發展特色。在高職院校人才培養目標的屬性中,其目標的培養是針對具有一定理論知識基礎和較強實踐能力的學生開展的,對這一類型學生體育潛能的深層次挖掘,能夠使其在未來面向基層生產、服務和管理的過程中成為第一線崗位上的實用性、技術性專業人才。在高職院校的人才培養目標中,其在與普通教育存在相同點的同時,也在很多方面存在差異。聯合國教科文組織就曾于1997年提出:“課程在很大程度上是理論性的,目的是為了進入高級研究課程和從事工程要求的職業做充分的準備。”而在“標準分類”中,對體育課程教育的開展則描述為:“課程內容是面向實際的,是按照具體職業劃分的,其主要目的在于讓學生獲得從事某項或某類型行業所需要的實際技能和知識。”為了適應現代社會發展對體育教育的需求,高職教育的開展應使學生在參與到體育活動的同時,掌握工具應用的具體方式及其原理,使得學生自身的運動控制能力和靈活性得到高效的提升。

3.2 實現高職院校體育課程雙重目標的有效途徑

為提高高職學校體育課程雙重教學目標的實現效率,可以在高職體育課程內容的設置上更多地融入時尚、經典和休閑的體育運動元素,使高職學校體育課程的開展更具特色與吸引力。在體育課程的實際開展中,教師應首先針對不同的職業所需身體素質進行深入調查,在掌握職業病和職業安全隱患的基礎上開展針對性的體育教學。教師還可以在深入調研的基礎上,針對不同職業所需的實用性體育身體素質和體能要求對學生進行訓練,以此為高職大學生今后從事相關職業提供運動接技能和身體素質的儲備。教師在注重對學生體育教育方式進行改善的同時,還要關注企業或行業文體活動的開展情況,并在實際需求的導向作用下針對性地開設受企業或行業歡迎的運動項目,以提高學生對企業或行業文化的認知水平和適應能力。

4 結語

教育的最終目的在于提高國民的綜合素質水平。隨著高職院校體育課程教育改革與創新發展的不斷進步,特色化辦學教育理念也正以蓬勃向上的趨勢快速發展。在發展中為了進一步認清高職體育教育體制中存在的不足,要及時做好體育特色辦學的教育總結,并通過對其雙重屬性進行更為深入的探究,以使其能夠更為高效地與社會需求相融合,并在此基礎上培育出大批對于社會發展有用的體育人才。

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