關于高中體育教學如何滲透個性發展策略研究

陳雷

(浙江省寧波市鄞州區姜山中學 浙江寧波 315191)

新課標下的人教版《高中體育與健康》針對高中生生理、心理日趨成熟的特點,以學生的身心健康為主題,重點突出對學生自主學習、探究學習以及合作學習能力的提升,真正滿足個性化學習與發展的新時代需求。在這種情況下,我們認為在實施人教版《高中體育與健康》教學的過程中,必須改變傳統的示范教學模式,根據各類體育運動的不同特點,優化教學環境,從教學思維、課堂組織和教學方法三個方面,促進學生個性的形成,培養學生個性的健康發展,全面實施素質教育。

1 轉變觀念,創造適合發展學生個性的教學環境

體育教師作為發展高中學生身體,促進心理健康,指導技術技能,培養道德、情感和意志品質的組織者、指導者、合作者,必須重新調整自身定位,塑造適應新課程教學環境的教師角色,平等對待每一個學生,保護學生自尊心,充分尊重學生意見,全面客觀地對學生進行評價。善于發現學生優勢并給予其展示機會,增強其自信。

在教學中,體育教師要突破傳統思維方式,大膽改革組織形式和教學方法,充分體現現代學校體育的健身性、娛樂性、開放性,創造適合高中學生個性發展的教學環境,活躍課堂氣氛。

主要途徑有以下幾方面。

(1)靈活處理教材,根據現狀選擇便于學生充分展示自我的內容。在充分領會教材編寫意圖的基礎上,結合自己的教學經驗和學生實際情況,靈活調整教材內容和教學安排,側重于加強既有地方特色又適合學生興趣的課程教學,讓學生有機會展示自己的能力,表現自我,有效促進學生個性發展。

(2)引導教學為主,以學生為課堂主體。教學形式要在充分掌握課程內容的基礎上視學生實際情況而有所調整,同時在課堂組織形式上也要創新。例如第六章第一節課程,跑步尤其是長跑教學難度歷來很大,枯燥乏味,體力消耗很大,大部分學生提到跑步普遍發怵。這個時候教師不妨從組織形式上考慮,改變傳統的單一跑的練習,運用設計情境,采用練歇息形式,既達到目的,又讓學生明確自己的能力,還可以體現學生主體作用。

此外,體育教師應不斷學習新思想、新理念,掌握新信息,改善、發展知識結構,勇于嘗試新型教學模式,形成全新的教育觀、教學觀,體現平等、自主、互動的教育思想。首先要以學生的身心健康發展為中心,詳細了解學生的特長和優勢,以學生現有的發展水平和興趣愛好為基礎,采用多種教學形式,激活學習興趣,提高其自主學習能力。其次要完全掌握教材,根據學生實際情況自主調整教學進度和內容。就教材安排來看,基本上前五章以理論為主,后面才真正開始體育現場教學活動,也就是過去所謂的示范教學。在教學過程中,就要根據學生在不同季節的生理反應和其它課程緊張程度調整。

2 尊重學生個性差異,充分發揮學生主體作用

因為遺傳因素、生活環境、接受教育、個人努力程度等的差異,學生之間存在較大的智力因素和非智力因素的差異。智力因素的表現有智力特點的不同和性別差異。智力特點的不同是選擇教育教學方法的重要依據。性別差異主要表現在智力發展速度和智力特點上的不同。非智力因素差異主要表現在情商差異(自我意識、自我激勵、情緒控制、人際關系和挫折承受能力)、興趣差異(包括興趣指向性、廣博性與持久性)和理想差異。其中情商差異是教師教學工作有效進行的前提和順利展開的重要內容;興趣差異則是學生個性發展的基礎。認清和把握學生個體理想的差異性與層次性,是教學中應重點注意的問題。

體育本身是一門活動性極強的學科,對學生的積極性、主動性要求比其它科目更高。因此首先必須識別每個學生的個性,在充分了解學生的基礎上,加強引導和教育;其次要承認個性差異的存在,因人施教;努力培養學生的自主意識,為其個性發展創造理想環境;再次要有意識、有目的地對學生心理施加影響,調整其身心到最佳狀態,從而提高運動技能和增進身心健康;最后要充分發揮學生主動性,變被動驅使為主動追求。

以武術這堂課來講,眾所周知,中華武術博大精深、門派繁多、套路各異。由于每家武術的風格不同,互相之間差異很大,不同學生的興趣愛好也各有不同,作為教師顯然不可能掌握這么多武術套路,滿足所有學生。然而,如果只是泛泛而論武術套路或者僅限于傳授自己熟悉的武術套路,極易引起學生的反感甚至是抵觸情緒。

3 加強師生互動,重視教學方法的開放性

教學過程事實上也是師生交往、共同發展的互動過程。因此既要研究教師的教法,也要重視學生學法的研究和探索,調動學生的積極性和提高教學質量。因此,必須注重學生的學法研究,引導學生學會學習,例如自主學習、合作學習、探究學習等等;教師要創造各種條件培養學生創造力、競爭力以及敢于挑戰的勇氣;在教學過程中,有些內容教師可以只提要求,讓學生自己摸索,教師對學生摸索的結果進行評判糾正。發揚教學民主,聽取學生意見,師生共同研究和改革教學方法,讓學生對教學過程和結果進行評價。

這次人教版《高中體育與健康》大大拓寬了傳統體育課的學習領域,由單純的體育運動教學轉向全方位的心理、身體素質教育,對擔任體育教師提出了更高的要求,如何在教學中加強對學生心理健康和社會適應能力的關注,促進學生運動興趣的持久并養成良好的行為習慣,是今后研究的重點。

以球類運動中的實心球這一節為例。這個運動相當枯燥,對學生技巧的要求比較高,體力的重要性相對較低。教學過程中,先讓學生自己摸索技巧,包括出手初速度、角度和高度如何把握,在試驗的過程中不斷總結,互相提高。教師后期點評以及示范過程中,隨時聽取學生建議,更好地提高自己的技巧水平,同時也給學生以相當大的鼓勵。

4 把握運動技能遷移規律,提高教學效率

體育運動技能相互之間存在著大量的遷移和干擾現象。如果已經掌握的動作技能對新技能的學習發生積極影響,有助于新技能的掌握,這就叫技能遷移,或者說正向遷移;反之,如果對新技能的掌握產生消極影響,阻礙新技能的掌握,那么就叫技能干擾,也叫負向遷移。運動技能的遷移或干擾對學習的速度和質量有相當大的影響。教學過程中,恰當地利用遷移規律進行教學,能強化運動技能的正向遷移,防止和克服各種不利于學習的干擾現象,幫助學生順利掌握新的技能,提高教學效率,增強學生的學習興趣和自信心。

影響運動技能遷移因素是多方面的,既有不同運動技能在刺激和反應的異同因素,也和運動技能學習時間與掌握的熟練程度有關。一般情況下,學生對已有的知識概括水平越高,那么運動技能遷移的可能性就越大。此外,學生本人的主觀因素也會對運動技能的遷移或者干擾產生影響。因此在新課程教學過程中,要重視運用技能遷移規律,啟發學生聯想理解新舊課程的關系,正視新舊運動技能之間的矛盾,從而使學生在學習技能的過程中反應靈敏,思維活躍,對新技能的學習產生遷移作用。

5 改革完善教學評價體系

新課程標準下,體育教學評價提倡,這意味著評價方法的研究與手段以及評價實施過程的也隨之進行調整。

《高中體育與健康》課程成績評價是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷和評定。評價時依據“立足過程、促進發展”的理念,強調建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵與改進功能。

在具體評價過程中,應貫徹以下三項原則。

(1)內容的全面性:以《高中體育課程標準》中運動參與性、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習方面的具體目標為依據,全面評價學生的學習情況。

(2)方法的個體差異性:著眼于學習目標的實現,注意學生在智力、體能以及運動技能等方面的差異,調動學生學習積極性,挖掘學習潛力,促進學生身心的全面發展。

(3)主體的多元性:注意發揮學生的自主性與能動性,教師評價與學生自我評價、學生相互評價相結合。

總體來講,人教版《高中體育與健康》課程滿足了學生個性化學習與發展的需求,課程目標全面,有助于推動教師不斷提高自身素質,評價機制全面合理。在具體教學過程中,應該尊重學生的個性特點,轉變觀念,營造良好的課堂教學環境,充分發揮學生的主體作用,同時應注意每項運動技能自身的特點,改革并完善現有的教學評價體系。

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