論基于教師生活的教師專業發展

● 李艷莉

教師專業發展主要是通過教師在學校中的日常教學活動落實的，但是教師作為一個 “整體的生活人”，除每日身處的學校日常教學生活會影響其專業發展，學校環境之外的教師生活狀態同樣是影響其專業發展的關鍵一環。當前，關乎教師專業發展的研究中，大多數文章看到教師作為“學校人”的角色和生活，將其專業發展僅局限于學校環境之中，對于教師“整體的生活人”缺乏應有關注，并忽視其學校環境之外的教師日常生活維度，忽視學校內外日常生活的有機整合，這無形中割裂了教師專業發展的綜合環境。當前，重視統整教師身份下“整體日常生活”并以此為出發點，有助于實現從教師最本真狀態全方位提升教師專業發展質量。

一、教師專業發展中教師生活的缺失

人的一切活動都是為了生活，一切活動都是在生活。教師專業發展這項旨在提升教師發展質量的活動，同樣是為了更好地服務和完善教師教育教學生活，同時也是教師在學校環境中生活的具體體現之一。仔細審視教師專業發展的實踐和相關研究，可以發現二者均忽視了教師作為“整體的生活人”的出發點，反而過多關注“技術層面”和“制度理性”，從而使得教師專業發展難以與教師整體發展協調一致，呈現“兩張皮”現象。

（一）教師專業發展實踐中教師生活的缺失

教師專業發展實踐中，大多遵循的實然路徑為使教師自覺按照設定的標準、程序以及培訓要求等標準化模式，逐步完成預定的教學、科研等任務考核，即實現教師專業發展。在此模式推動下，教師專業發展更多轉換為一種外部實踐的推動，而沒有考慮教師的本體訴求，也沒有有機地實現和教師整體生活的互動和結合，從而可能使教師面臨更多壓力。據《中國教育報》一項調查顯示，教師職業面臨的壓力中，家長期望值、管理班級等是教師職業必然的壓力，而教師專業發展則已經躍居教師新增壓力的前4位，如表1所示。

表1 寧波市教師新增壓力源排名表[1]

正是由于實踐環節中過多地考慮了教師作為“教育者”角色的定位，忽視教師作為“生活人”角色的定位，以及沒有看到教師教學生活和日常生活間的互相促進作用，使得教師日常生活中承載過多壓力，且無法發揮其有利機制而有效推動教師專業發展，最終只能以阻礙教師專業發展告終。教師要實現專業發展和成長，應更多從“人的整體性”這一邏輯原點出發，關心其作為“整體生活人”的存在。

（二）教師專業發展研究中教師生活的缺失

當前，為了更好地促進教師專業發展，已有大量文章對這一熱點問題進行研究和論述。但是通過對“人大復印資料”①和“中國知網”②兩個代表性數據庫資料近5年來“教師專業發展”研究成果進行分類整理，發現研究內容的特點如表2所示：

表2 2009-2013年人大復印資料及中國知網“教師專業發展”主題分布表

由上表可見，教師專業發展研究成果中，研究者大多關注教師專業發展理論探討，同時也注意深化調查研究，這對擴展教師專業發展的理論和實踐提升有重要意義。但是認真審視教師專業發展的理論研究和實踐調查，具有以下不足：首先，理論研究方面，研究過于抽象，與教師生活相處甚遠。研究者大多或駐足于學校日常教學活動的敘事之中，或過多關注教師專業發展標準等制度化層面，或回到封閉的書齋之中進行教師專業發展研究的理論演繹，而教師日常生活中的現實生存困境、發展遭遇等實際問題，往往被擱置；第二，調查研究主要集中于教師如何專業發展，而沒有關注教師專業發展中教師的真實生活狀態。研究者在調研某地區或某學校教師專業發展時，僅注重教師專業發展取得的實效或不足，對于教師專業發展中教師的“真實聲音”關注不夠，更沒有看到教師專業發展與教師整體生活的關系。

總之，無論在教師專業發展的實踐還是理論上，當前“教師專業發展”語境中，過多引導教師基于技術理性的發展，深入關注其作為一個“完整的人”的幸福指數[2]均有所缺失，這種缺失不利于更好地引導教師整體發展，也不能更好地實現其專業發展以及促使其更好地體會專業發展與生活互動間的幸福感。

二、教師生活對教師專業發展的促進

“生活只能自己說明自己，生活的目的就在于生活本身，它自足地具有目的，確切地說，生活自成目的。任何超出生活的東西對于生活都是無意義的，生活是生活意義的界限。這一點決定了在人的生活之外設想某種更高的目的必定是莫須有的，而且即使有，也仍然對生活沒有意義。”[3]教師專業發展中需要從教師生活出發，真切考慮教師生活中的方方面面，才能使教師專業發展與教師融為一體，真正成為教師內在所需。

（一）實現教師作為“整體生活人”發展

日常生活是構成“世界的個人的全部活生生的感性活動”，它是由日常經濟交往、人際交往、文化交往等關系構成的動態過程。[4]日常生活的豐富性、多樣性以及溝通性，奠定了人發展的基礎性，也促使了人社會發展的實踐性。教師每天的日常生活不僅包括教學生活，也包括非教學生活。教師的專業發展主要通過學校環境中教學生活予以落實，但是非教學生活中的各種交往活動、體驗活動等，同樣是影響教師專業發展的重要因素。因此，教師專業發展中的教師生活不是偏狹的，而是教師作為“整體生活人”的“整體生活世界”的全部。教師整體生活世界“實際上就是一個體驗流，人生也就是這些體驗流的積淀”。[5]通過回歸教師生活，使得教師專業發展不再是局限于學校、課堂上的教師角色，而是與生活的方方面面相溝通，幫助教師還原和重塑整體的“生活人”，實現教師專業發展作為“整體人”的有機組成部分。

（二）推動教師專業發展走入教師“內心”

教師專業發展的提出主要是基于外部驅力和約束對教師的規定和要求，各種標準也多是基于理想狀態的預設和假定，這種規定帶來的各種教師專業發展的活動，被教師內化和接受與否，還需要考慮教師內心的接受。當前，針對教師專業發展的各種培訓、公開課等，帶來了教師工作量的增加，個人發展的主觀訴求被逐漸消解在學校環境和學校整體發展之中。在這種機制下，很多教師“經驗消解了理性，重復消解了創新，重壓消解了激情，從眾消解了個性”，[6]教師的生活狀態和真實的“內心”沒有得到重視。通過直面教師生活，有助于從教師本體需求出發，關注共性基礎之下的個性訴求和真實內心，推動教師專業發展“技術理性”和“人本理性”的有機結合和互動。

（三）洞悉教師專業發展地域文化“差異”

人的求生存的活動過程就是生活，但是這種活動并非隨心所欲，還要受到地域、人域、時域、工域四方面活動域的限制。[7]教師專業發展作為教師生活的有機組成部分，同樣會受到這四個因素的影響。由于長期關注教師專業發展的標準、培訓等“技術傾向”而無視教師生活，使得這些差異被無視或忽視。有研究者就少數民族地區教師專業發展評價提出相應研究，指出了雖然少數民族地區教師中不乏具有崇高的師德和甘愿奉獻的精神的教師，但由于缺乏相應硬件和資源，導致教師專業發展整體呈現失語狀態。[8]教師專業發展注意直面教師生活，就能擺脫單一化和模式化的教師專業發展路徑，更好地分析教師生活的多元化差異，有助于形成彈性機制助推教師專業發展。

（四）豐富和充實教師專業發展的理論

生活是人這一角色中的一個永恒的話題，教師生活則是教師這一特定角色中的永恒話題。教師生活猶如浩瀚的大海，較之教師專業發展中教學、科研等素質的提升生活而言，其中蘊含更為豐富和靈活的資源和寶藏，可以帶給教師更多靈感。我國較多的特級教師，正是在生活中將專業發展視為重要組成部分，并自覺將專業發展內化于生活之中，而實現了自身不斷提升，如被譽為“從教師中走出的教育專家和兒童教育家”和“小學教師中走出的教育家”的南通師范第二附屬小學的語文特級教師李吉林老師，其創立的情境教育理論的得益之處之一就在于，將專業發展與其生活際遇和生活中所思所想緊密相關。李吉林老師的成功之道正印證了，基于教師生活的教師專業發展在促進自己提升的同時，既豐富了本土實踐教育教學理論的豐富，又提供了較好地教師專業發展成功案例，豐富和充實了教師專業發展理論。

三、基于教師生活的教師專業發展路徑

基于教師生活并關注、強調教師生活，以此為出發點來考慮教師專業發展對于真正實現推動和實現教師質量、促進教師專業發展理論完善等有著重要意義，其實現路徑具體可以從以下幾方面努力。

（一）真切關注教師生存情境

一個人的生命境界很大程度由生活境況決定，生活境況幸福感高，個人追求自我發展的可能性越大。毋庸置疑，教師要實現專業發展，關注、保障并提升其生存狀況是促進其專業發展的必然前提和首要考慮因素。[9]但是長期以來，教師專業發展中過分看重闡釋專業發展的標準、專業發展的培訓以及專業發展的階段和衡量標準等教師專業發展的價值，對于教師的生活則語焉不詳或視而不見，“教師的業余生活（諸如教師的課外、校外、家庭生活以及社會交往活動等）往往被遺忘、忽略、輕視，甚至遭受貶抑”。[10]教師的生存狀況得以保障，教師生活得以幸福，教師才有可能“心有余”并自覺地進行專業發展。

1.從制度層面努力保障教師權益

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論提示我們，教師只有首要滿足物質需求的前提，才可能更好地追求教師專業發展中所提出的精神需求。教師生活和生存狀況需要國家相關政策予以保障，如教師公務員法、教師住房保障條例等有助于保障教師基本權益。同時，地方和學校也應多關注教師生活中應有的權益，使教師能在物質保障前提下實現專業發展。

2.有機實現教學生活和日常生活的張力

我們不僅要關注教師在學校中的專業發展生活，更要將視角延伸至教師日常生活之中，關注二者間的有機結合、張力和互動，并通過時間、空間等途徑保障業余生活而最終實現應有張力。

（二）強化教師生活史研究

教師生活的落實不僅需要外部政策和制度的保障，真正將教師生活予以展現和實現還需要教師進行生活史展現以及研究者對教師進行生活史研究。通過對教師生活故事的敘述，協助其反思生活事件與經歷，推動教師專業發展反思。

1.教師注重在生活中寫日志、傳記等

積累是最好的老師。教師生活豐富但卻較為龐雜，這就要求教師做有心人，長于敢思敢想，善于將生活中的具體事例記錄下來，通過日志、傳記、軼事等形式保存下來。教師專業發展的真實聲音可以通過教師自己真實的記錄進行及時捕捉，且通過回顧日志等，有助于教師在生活實錄中更好地體會發展和提升。

2.研究者強化生活史理論研究和探討

當前，研究者已經較為關注教育敘事研究，針對教師專業發展的敘事研究也大量呈現。但是不難發現，這些敘事研究中敘述教師學校生活偏多，關注教師日常生活不足。在教師專業發展實現因素主要由學校促成的主導思維影響下，這種現象還將繼續存在。教師專業發展的最終實現是由學校教學生活占主導，業余生活共同發揮力量而實現的。因此，研究者首先要強化教師生活史研究，同時也要在生活史研究中注入教師整體生活的研究和展示，這樣的教師專業發展才能是完善的，也有助于學習者全方位借鑒。

（三）融合教師生活課程等相關體系

教師專業發展標準主要從專業情意、專業知識、專業能力等方面進行要求，相應培訓中也多關注技能的訓練和掌握。基于教師生活的教師專業發展中，強化教師“整體生活人”的角色，要求關注教師生活，這就要求相應生活內容的引入。教師在專業發展中難免會遭遇困惑、壓力，這些負面因素如不處理好，不僅制約教師專業發展效果，更影響教師整體生活的幸福感。因此，教師專業發展中應注重植入生活哲學、心理學等與生活密切相關的課程體系或培訓內容，幫助教師更好地認識和理解生活。

（四）確立差異、彈性標準等的構建

教師專業發展最重要的是促進教師提升，但是實際情境中，由于地區、環境、人的受教育程度等差異，教師專業發展不可能如工廠生產機器一樣實現“定制化”發展。教師專業發展標準和培訓體系的制定、落實均需要審視教師生活的具體情境而構建 “地本”、“校本”專業發展標準。如在落后地區和發達地區、少數民族地區等，教師的生活狀況差異較大，如果沒有彈性和差異標準來體現，二者之間難以實現平衡。

著名教育家陶行知先生強調“生活即教育”，現象學哲學大師胡塞爾要求“回歸生活世界”等，這些無一例外不在提醒我們要關注生活，重視生活的巨大價值。教師專業發展中的各項標準等理論探索和要求，培訓、公開課、科研等外部促進手段是實現教師專業發展必不可少的途徑，但是教師專業發展真正落實還需要從關注教師生活開始，真正實現在教師的生活中融合教師專業發展，在回歸教師的生活中進行教師專業發展。生活對教師專業發展的價值就在于，它能將教師作為“整體生活人”的角色予以確定，并促使教師在生活中真正重視教師專業發展，使之成為生活的有機組成部分。教師生活是教師最重大和最永恒的主題，它關涉到全體教師的全部事件，且教師通過生活不斷成熟，構建自身價值且不斷推動社會發展。因此，教師專業發展需要在前期“技術理性”和“制度層面”前提上，加入“教師生活”，以實現教師完整的專業發展。

注釋：

①對人大復印資料數據庫相關資料進行統計時，時間段限定為“2009-2013”，在“命令方式”一欄限定為“標題字段”，故得到79條結果。

②對中國知網數據庫相關資料進行統計時，時間段限定為“2009-2013”，在限定“檢索條件”一欄為“篇名”，“期刊來源類別”為“cssci”,故得到351條結果。

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