簡談“個性化”教學在體育教學中的應用

趙 鑫

（東北師范大學附屬小學，吉林 長春 130021）

現在，在素質教育的大潮中，正進行著這樣一種變革，是課堂教學中學習目的、過程和手段“靜悄悄的革命”。即以培養獨特并身心和諧的“個體”為目標，并按照“個體”身心變化發展規律的過程，進行針對不同“個體”所采取的個性化的教學方式和策略為手段的“個性化”教學。而筆者作為體育學科個性化教學的實施者見證了體育課堂、教師和學生的改變，感觸良多。

1 區別傳統、提高實效

體育課堂“個性化”教學區別于傳統教學的簡單模仿、依葫蘆畫瓢、千篇一律，這樣的教學無“個性”可言。倡導的是以學生為學習主體，教師作為學習的指導者，讓學生主動探究、樂于參與，關注學生的合作學習，進行差異性地教和學，實現因材施教。而在體育課堂中采用“個性化”教學中的“學習進度模式”進行教學，讓學生按照自己的學習速度和能力，確定并完成不同的學習進程和任務，則能有效地提高學生的學習興趣、教師的教學積極性，產生教師與學生的共鳴，尊重教師的差異性和學生的個性化。

比如，在“個性化”體育單元教學中加入了“前測”“中測”和“后測”的三次檢測，實時監控學生在學習中的進步幅度，將學生學習進程量化，使教師能有針對性地進行輔導，幫助學生有效提高學習水平。而傳統的體育教學只有一次“后測”，恰恰忽視了學生最重要的學習過程，而學生“個體”則被淹沒在了“整齊劃一”中，教師也缺乏最有效的“著力點”，有勁使不上。

2 個性教學、教師創新

“個性化”教學是一種改革，更是一種創新。而教師的情感、思維、行為習慣和學識、閱歷等方面的區別，決定了教師在“個性化”教學中的差異性和創造性。教師教學的“個性化”，不但是對教師的尊重，也能使教師按自己的意愿創造課堂，在“個性化”教學中產生出不同的教學風格。學生則從不同風格的教師身上受到情感和理智、行為與人格的多方面感染，學生的思維也會因教學風格的多樣化，始終處于活躍狀態，提高學習的興趣。一樣的教材、不同的教學風格會對學生產生不同影響，進一步發展其“個性”，讓學生從中獲得的不僅僅是知識，還有做人的道理和求知的智慧。

比如在“個性化”教學中，體育教師的“個性”化發展也得到了重視，并將不同的教學風格作為一種課程資源，讓不同年段的學生接觸適當的教師，基本確立了低、中、高3個年段的專職體育教師。

3 激發興趣、尊重差異

“個性化”學習的主要特征就是學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。學生在學習中，不要求學會全部知識，而是在自主學習中根據“個體”特征，適當掌握一定量的知識。興趣和個性特征直接影響著教學效果的，而通過“個性化”教學則降低二者對教學效果的影響。

其中，學習興趣是影響教學效果諸因素中最明顯的，在傳統教學中會經常會出現同一教材、同一教學內容，有的學生練習很認真，有的學生卻無精打采，就是因為興趣不同，導致心理活動水平的下降，身體機能未被激活，大腦處于抑制狀態。這種心理狀態下活動，學生不僅學不好，還可能出現意外傷害事故，嚴重影響教學效果。但采用“個性化”教學后，通過不同層次學習任務的確立，在增加學生選擇性的同時，興趣也隨之增加。而“個性化”學習中的合作學習，也增加了同學間的交流和合作，既有組內交流和組間交流，也有師生交流和生生交流，在面對共同的問題和任務時，通過合作，集思廣益，讓所有人參與其中，共同完成學習目標。

再者是性格區別。外向型性格的學生，在體育活動中活潑、開朗、反應快，運動能力強；而內向型學生，在體育活動中，則顯得性格孤僻、反應較慢，運動能力也較弱。若果教學中忽視學生的這種個性差異，運功負荷和強度安排不合理，就會造成“吃不飽”或“吃不消”的情況，導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。但在“個性化”教學中，學生的差異性受到尊重，使每個學生的潛能因勢利導得到開發，進一步提高了教學效率。學生不用再去迎合教學的“整齊劃一”，而是教師去適應學生的內在差異，并要為不同智能結構的學生提供多元發展的機會，通過多種策略使每個學生得到發展。每個學生在學習中能體會到教師的指導、幫助，不但滿足人性的共同的發展，個體的差異性也會得到發展，這樣才會讓學生主動探究、樂于參與。