體驗閱讀，個性創(chuàng)新閱讀的生成劑

湯曉芹

摘 要： 興趣是學習能動性產生的前提，激發(fā)學生聯(lián)系生活、聯(lián)系所學進行體驗，是形成深入學習與個性化的閱讀行為的重要教學策略，更是彰顯學生獨特的感受、體驗和理解的有效途徑。語文課堂教學只有以生為本，關注并調動學生獨特體驗，才能讓學生建構知識體系，提高語文素養(yǎng)，強化個性閱讀能力。

關鍵詞： 初中語文 激發(fā)體驗 個性閱讀

以往初中語文課堂教學以教師為中心，以書本為重心，這樣的教學模式很難激發(fā)學生的參與熱情；良好的人文素養(yǎng)、學科品質和終身學習能力難以形成。在初中語文課堂教學中，應該倡導體驗式教學，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、思考，從而獲得個性發(fā)現(xiàn)與能力提高。

一、激發(fā)體驗的必要性探究

《九年義務教育語文課程標準》中多次出現(xiàn)“體驗”一詞，因而，貫徹課程標準要求，落實素質教育，必須讓學生以體驗的方式達到對新學內容的認知理解，進而內化為自己的學習品質與能力，形成質疑發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思維。

體驗式教學需要教師有效引導，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生親身經歷參與互動，突出學生的感悟與發(fā)現(xiàn)，使得師生、生生、生本之間和諧交流。促進學生將已有經驗知識與新知銜接、貫通，通過體驗這一主體情感的生發(fā)劑，獲得學習能力的提高。可以說體驗式課堂教學是學生學習能力培養(yǎng)的要求，是素質教育和學生全面素質的重要體現(xiàn)，也是符合學生認識與身心發(fā)展規(guī)律的教學方式。

在新時期初中語文教學中，我們重視學生自主合作學習與綜合實踐學習，必須讓學生有情感、有思考地參與；只有運行體驗，才能讓學生積極進入教材學習，又不拘泥于教材，獲得個性化學習能力的提高，也使得語文課堂教學更新穎高效。

二、體驗教學有效開展策略

以學生為主體，我們要了解學生，關注學生的個體差異與整體水平；要對學生學習心理和認知心理有所關注，有效組織與指導，開展形式多樣的教學活動。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)體驗欲望。

初中生對經典課文中的語言、形象、章法和文章蘊含的情感、意蘊等認知理解不可能是一蹴而就的。何況他們的閱歷與閱讀面，學識水平和理解程度畢竟處在低層次上。因此，我們需要創(chuàng)設良好的教學情境，讓他們在體驗中獲得閱讀發(fā)現(xiàn)，提高能力。

如《奇妙的克隆》這篇介紹克隆知識的科普文章，教學目標是讓學生了解科普文章的特點，掌握一些說明文常見的說明方法；形成一定的整體感知，主動篩選重要信息與概括文章要點，從而獲得閱讀科普文章的能力。因此，創(chuàng)設情境導入很重要。如導入：“我們身邊有沒有雙胞胎姊妹或是兄弟，我們能一眼認出來嗎？”（學生們聯(lián)系生活所見談看法，積極思考）“現(xiàn)在有一種科技，能造出一個和你一模一樣的‘雙胞胎，大家說說這種科技是什么？奇妙在哪里呢？我們學習《奇妙的克隆》吧！”學習閱讀之后，我投影有關“克隆”圖片，如《克隆人技術路線圖》，讓學生結合自己的生活體驗和之前的閱讀。這樣，他們就能對課文中的克隆的定義、實驗流程有閱讀感悟。之后，可創(chuàng)設情境讓學生思考：“如果運用克隆技術，制造出一個和你一樣的克隆人，好不好，為什么？”這樣，學生在思考的基礎上能對克隆技術的利弊有辯證的認識，形成發(fā)散的、個性的和創(chuàng)新的思維。

2.挖掘教材深意，推進情感體驗。

語文是工具性與人文性有機結合的，要提高學生的人文素養(yǎng)，就要讓他們在教材內容與情感的研習中聯(lián)系自己的生活體驗。優(yōu)秀的作品都是情感濃郁之作，我們只有通過語言和表達方式的理解，才能獲得語言藝術之美和語言外表下作者的情感與寫作主題。如《背影》這篇敘事散文的學習，重點是讓學生在特定的環(huán)境中對“父親”這一人物形象有所認知，從而在父親的言行中體會出父愛的深厚。因此，教學中，可讓學生重點朗讀父親給自己買橘子的背影的內容，引導學生掌握人物描寫的方法，作者語言運用的特點。然后，扣住文章中父子情深的內容，讓學生說說自己父親的背影，說說父親是如何表達愛的，我們又是怎樣表達對父親的情感的？讓學生借鑒朱自清寫作的方法，寫一寫父親關愛我們的一件事。這樣學生能夠更好地體悟“凡人”身上的人性美與形形色色的愛，能感受生活、熱愛生活，做生活的有心人。

3.逆向思維體驗，涂上創(chuàng)新色彩。

個性閱讀需要學生在閱讀中結合自己的生活與認知體驗，在用心體味作品蘊含的美好情感之后，不僅有心靈受感化，更有深層理性的思考。如教學《背影》時，可啟發(fā)學生從個人角度閱讀，如文中的“我”多大，探討父親如此不放手的“愛”值得效仿嗎？又如教學《老王》時，我們可讓學生說說身邊的“老王”的生活狀態(tài)與其表現(xiàn)出來的一些善良的品質；探討一些到底為什么他們只能是社會底層，有沒有改變生存現(xiàn)狀的方式；讓他們探討在我們眼中“不幸”的他們，而他們自己是怎么看自己的？這樣，我們不僅能夠理解楊絳對老王、對那個時代的情感，而且能夠讓學生以一定的客觀公正和發(fā)展的眼光閱讀，從而獲得新的收獲與體驗。

另外，在課堂教學中要讓學生有結合自己體驗實踐的平臺，我們不能簡單地評價學生結合體驗的對文本的解讀的正誤。如此，課堂教學才能百花齊放，活潑而靈動，個性而有效。

總之，在初中語文課堂教學中，我們要注重學生真實的、細膩的情感體驗的注入，讓他們在閱讀中有個性發(fā)現(xiàn)與思考。如此，學生才有可能掌握文本內涵，更能在閱讀中有發(fā)現(xiàn)和收獲，使語文課堂閃爍美麗耀眼的人文和個性的光芒。

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