淺談中職學前衛生學課程教學改革與創新

劉亞芳

摘 要：學前衛生學作為中職學前教育專業的必修課，是研究如何保護兒童、增進兒童健康的一門學科。本文指出該課程教學存在一些缺陷，應從學前衛生學課程的教學實際出發，改革教學方法，加強實踐性教學，提高學生的綜合素質，以使學生更好地適應未來職業的需要。

關鍵詞：學前衛生學 教學改革 學習興趣 教學方法

學前衛生學是學前教育專業學生的專業基礎課程，是中職學生接觸的第一門專業課程。它是研究保護和增進幼兒身心健康的一門科學，旨在培養學生掌握幼兒衛生、疾病預防、營養膳食等相關知識的課程，這門課學得如何將直接影響學生將來幼師工作的效果。

很多學生剛開始接觸這門課時，感覺課程內容相對較難，對課程不重視，從心理上排斥學習，甚至有畏懼、厭煩的情緒。再加上傳統的教學觀念和教學模式不能調動學生的學習積極性，且多種原因造成學生接受能力參差不齊，也使得教師教學的難度有所增加。所以在教學中，教師應根據本學科的特點，結合學生的實際情況和教學內容，采用新的教學方法進行傳授、指導，使學生掌握科學的學習方法并將其靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。針對目前學前衛生學課程教學存在的問題，筆者提出以下兩點建議，希望能使教師、學生得到進一步提升，為學生將來從事幼兒教育工作打好基礎。

一、培養學生學習興趣，提高學生對該學科的認識

興趣是鼓舞和推動學生自覺學習的動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。學前衛生學很多知識對于學生來說很枯燥、難度較大，因此教師應把課堂教學內容生活化，將知識和學生的日常生活緊密聯系起來，創設不同情境，有效激發學生學習學前衛生學的知識和興趣，從而培養學生學習的興趣，實現學生對知識的掌握。學生有了興趣之后，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

二、靈活運用多種教學方法，提高學生學習興趣

1.講授法

講授法是最基本的教學方法，尤其在進行重要理論知識的教學時，它是最直接、最快速、最精練的方法，能讓學生牢固掌握本學科知識，打好堅實的理論基礎。

2.案例教學法

在學前衛生學課程的教學中要經常運用案例教學法，即教師應用具體案例，引導學生進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這一教學方法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，具有很強的啟發性、實踐性，它可以幫助學生理解教學中所出現的“兩難”問題，掌握對教學進行分析和反思的方法，增強了學生的學習興趣，開發學生的思維能力，提高學生的判斷能力、決策能力和綜合素質，拓寬了學生的思維空間。

3.情景教學法

情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情境教學倡導情趣和意象，把學生引入一定的情境之中，為學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間，為學生提供良好的暗示或啟迪，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗。情境教學所具有的廣遠性能促進學生更深刻地理解和掌握教材，激發學生的想象力，有利于鍛煉學生的創造性思維，鼓勵學生克服一定的困難和障礙，使學生開闊視野、增強科學意識、提高動手能力，從而取得很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力的需求，也充分發揮了其方便、有效、經濟的特點，能極大地滿足教學的需求。

4.信息化教學方法

筆者將信息化技術手段與該學科課程教學進行整合，充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。信息化技術可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，從而培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式。

此外，現場教學方法是一種提高學生實踐能力的好方法，但要受到許多客觀條件的限制。

在課堂教學中，教師除了傳授必要的學科理論知識外，也擔負著提高學生的知識素養、開闊學生眼界的任務。因此在學前衛生學的課堂教學中，教師要做到對教學內容融會貫通，能注意理論聯系實踐，內容新穎，富有時代氣息，緊緊抓住當前幼教改革的脈搏，不斷尋求課堂教學方法的改革與創新，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，培養出社會需要的專業人才。

（作者單位：承德技師學校）endprint