如何利用情境教學法優化會計課堂教學

劉婷

摘 要：會計專業的課程專業技術性強，學生所使用的教材又基本是以文字為主，既抽象又難以理解，加上當前中職學生學習素質普遍下降，導致會計專業的教學只有少部分學生能消化理解。為此，本文探討在課堂上嘗試使用情境教學法，將枯燥的問題趣味化，提高學生的思維能力，增強學生學習的主動性與自信心，從而提高教學效率。

關鍵詞：情境教學法 應用 優化會計教學

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科。在傳統的會計教學中，教師是課堂的主宰者，無論是備課還是課堂教學活動，常常以教師為中心，從書本到書本，從概念到概念，知識輸出量少，教學效果差，而且忽視了學生具體情況，不能做到因材施教，有的放矢，使學生總是處在被動消極狀態，導致學生學不透，聽不懂。

特別是現在的中職學生普遍存在學習熱情不足，厭學情緒突出的問題。所以，如何激發學生學習興趣成為能否學好會計學的關鍵。

一、職業學校會計教學現狀分析

通過調查發現，雖然有近80%學生認為會計學科較難，不易理解，但是大多數學生認為學習會計學對今后的就業非常有幫助，而且都想通過動手操作、親身實踐學習新知識。這說明他們有主動參與學習的期望，只是在現有的教學過程中，學生對專業課的興趣不大，不能主動跟隨教師的提問進行思考。所以，教師在教學設計上應加強與學生實際生活的聯系，找出能吸引學生的興趣點，這才是學生學好會計學的重中之重。

二、利用情境教學法提高會計教學效果的探討

筆者根據多年的教學體會以及分析當前先進的教育理念發現，在職業學校會計教學中，情境教學法相對于模塊教學法、案例教學法、探究式教學法、項目教學法等教學方法更能激發學生學習興趣，從而可以使學生在理解、掌握知識的基礎上，提高分析問題和解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法。

情境教學法是指根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，利用各種教學手段，展示和再現課本所講述的情境，讓學生仿佛置身其中、身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識形象化，從而讓學生在情景中思考、探索與合作的一種教學方法。

1.貼近生活實際，切入新聞熱點導入新課，引導學生主動探究

常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果教師的新課導入環節像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關的實際問題，把學生引入教師所創設的教學氛圍中，那么這必然是一節成功的課程。

例如，在財務會計講授商業折扣這一內容時，筆者巧妙利用了會計專業女生多，處于青春期愛打扮，對于逛街買衣服有極大熱情這一特點，創設了生活情境。

首先結合商業折扣的內容利用多媒體技術給學生展示“萬達商場夏季衣服換季清倉打折”銷售的畫面：一個售貨員正在銷售牛仔褲，并對消費者解釋說如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時，教師因勢利導提出問題：“為什么在夏末秋初的季節商場會采取打折銷售？商場的會計人員對折扣應該如何核算呢？假如你是商場的負責人，你會采取季節性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問，好像炸開的爆竹，引得學生你一言我一語地議論紛紛，爭先發言。

另外，教師根據教學內容和學生特點，準備一些可以吸引他們注意力并能引起學生共鳴的社會熱點問題為切入點，在課堂上利用圖片、視頻或學生表演情境等方式導入新課，從而激發學生對新知識的好奇心和求知欲。例如，在基礎會計課，教師講到“財產清查概述”一節課時，導入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當年轟動一時的社會熱點，畫面重點播放企業廠房倒塌、機器設備毀損嚴重、材料物資破損丟失的場景。視頻播放完后，學生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機會引導提問：“災區企業受損如此嚴重，在黨和全國人民的大力支援下開展重建工作之前，作為企業的會計人員應該首先進行什么工作呢？”學生思考并回答：“財產清查工作。”教師此時利用學生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財產清查的意義是什么？如何進行財產清查？這節課我們就來學習一下財產清查的內容。”通過如此攝人心魄的教學情境設計，既快速地吸引了學生的注意力，又很自然地引導學生主動去探究新知識，并進行了意味深長的德育教育滲透，一舉多得地為該節課的教學打響了頭一炮。

2.勇于創新設疑，分角色扮演和體驗，啟迪學生的想象力

教師要“授人以魚，不如授人以漁”，因為對于學生來說“會學”比“學會”更重要。在教學中，教師讓中職學生機械地背誦一個概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒有那么簡單了。由于學生的主體地位不容動搖，所以教師應根據教學內容適時地調整教學設計，逐漸由“傳授知識”轉變為“激勵思考”。

例如，在基礎會計課教學中，教師針對會計核算的四個基本假設之一的會計主體假設，用一個簡單的例子進行解釋，學生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學設計如下：大明公司是一家個人獨資的私人企業，由學生分兩組分別表演采購業務和報銷業務。第一組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演采購員小李。今年九月五日，采購員小李去濟南采購一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購發票、火車票、住宿發票及餐飲發票找會計小王報銷，會計小王審核無誤經公司張總經理簽字后予以報銷。第二組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演張總經理，一天張總經理拿來一張春節帶外地親戚去餐廳吃飯的發票找會計小王報銷，并如實相告事情真實情況，會計小王卻斷然拒絕。輕松詼諧的表演過后，學生們對于這兩個案例的處理結果產生了爭議。這時教師不必立即當場裁決對錯，而是給予他們相互爭論、探討的時間，然后由不同意見方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會計小王的會計處理都是正確的。第一組的表演完全符合會計報銷制度的規定，原始憑證真實齊全、報銷程序合法，而且此項經濟業務屬于會計主體核算內容。第二組的表演，雖然報銷者是公司的老板，但是這筆費用不可以報銷。因為會計主體這一基本前提要求會計人員只能核算和監督所在主體的經濟活動。這筆費用與企業的生產經營沒有任何關系，所以不符合會計主體假設。最后教師進行課堂小結，同時對學生在課堂上的角色扮演給予恰當的評價和必要的激勵。在這一堂課中，學生們很輕松地掌握了該節課的重點內容，教學效果非常突出。角色扮演教學不僅能鼓舞學生的學習勁頭，體現學生主體地位，激發學生的想象力，還能促進學生學習的后勁，讓學生今后每節課都能興致盎然地投入到學習中。教師看到學科對學生產生了吸引力，并對學習充滿信心時，就要趁熱打鐵，不斷變換教學形式，把日趨復雜的教學內容通過新的方式傳授給學生，培養學生積極參與的精神和勇于創新的意識，久而久之形成良性循環，最終養成良好的學習習慣。

3.巧設“競賽”情境，激發學生學習興趣

珠算是一項傳統的會計技能，在計算技術課教學中，學生掌握了一定的運算技能后，就會感到枯燥無味，失去興趣，這也成為影響運算能力提高的因素。尤其是個體練習中，缺乏競爭與激勵，長此以往，自然會使學生的積極性受挫。教學中，教師可以不失適宜地創設“競賽式”練習情境，使學生產生學習興趣和動力。

一是“超越自我”。這是一種個體競賽的方式。教師讓每個學生先運算十道題，計算出時間，以此作為標準，在以后的運算中力爭超越自己。一旦超越，便要確立新的標準，然后再去超越。這樣不斷創造出自己的最高水平，學生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發了學習積極性。

二是“超越強者”。這是一種集體競賽的方式。教師先讓全班學生同時運算十道題，計算出最快的時間，以此作為班級記錄。在后面的運算中看誰能打破班級記錄，一旦新的記錄出現，便立即確立為班級紀錄，然后再次組織破紀錄。這樣的競賽，使“強者”為保自己的記錄不斷創新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學習積極性會十分高漲。

三是小組之間互相比較。這種競賽方式充分體現了團隊精神。以小組為單位進行比賽，教師將班內學生分為若干個人數相同的小組，限定時間，每個成員限答一道題，答完后下一位繼續進行比賽，以此類推，直到比賽時間結束，以答得最多最準確的小組為獲勝組。這種方式進行珠算教學，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個同學都是關鍵人物，每個人的快慢及準確率都直接影響全組的成績。因此，集體的榮辱興衰會激勵暫時落后的學生不得不在課下多下工夫加強練習，希望下次不再影響全組的成績。這種方法在很大程度上促進了學生珠算計算水平的提高。

三、反思

一堂優質的會計教學課程需要教師智慧的支撐，教師要不斷提高自身綜合素養，加強靈活的應變能力，注重平時點滴的教學改革和反思，用自身的魅力去感染學生、引導學生、啟迪學生。情境教學的方法還有很多，隨著情境教學法的日趨成熟與完善，必然能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，使其真正成為學習的主角，作為導演的教師也能在優化課堂教學上事半功倍。只有師生之間真正互動起來，情境教學才會充滿樂趣，最終達到教學效果最大化。

（作者單位：唐山勞動技師學院）endprint

摘 要：會計專業的課程專業技術性強，學生所使用的教材又基本是以文字為主，既抽象又難以理解，加上當前中職學生學習素質普遍下降，導致會計專業的教學只有少部分學生能消化理解。為此，本文探討在課堂上嘗試使用情境教學法，將枯燥的問題趣味化，提高學生的思維能力，增強學生學習的主動性與自信心，從而提高教學效率。

關鍵詞：情境教學法 應用 優化會計教學

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科。在傳統的會計教學中，教師是課堂的主宰者，無論是備課還是課堂教學活動，常常以教師為中心，從書本到書本，從概念到概念，知識輸出量少，教學效果差，而且忽視了學生具體情況，不能做到因材施教，有的放矢，使學生總是處在被動消極狀態，導致學生學不透，聽不懂。

特別是現在的中職學生普遍存在學習熱情不足，厭學情緒突出的問題。所以，如何激發學生學習興趣成為能否學好會計學的關鍵。

一、職業學校會計教學現狀分析

通過調查發現，雖然有近80%學生認為會計學科較難，不易理解，但是大多數學生認為學習會計學對今后的就業非常有幫助，而且都想通過動手操作、親身實踐學習新知識。這說明他們有主動參與學習的期望，只是在現有的教學過程中，學生對專業課的興趣不大，不能主動跟隨教師的提問進行思考。所以，教師在教學設計上應加強與學生實際生活的聯系，找出能吸引學生的興趣點，這才是學生學好會計學的重中之重。

二、利用情境教學法提高會計教學效果的探討

筆者根據多年的教學體會以及分析當前先進的教育理念發現，在職業學校會計教學中，情境教學法相對于模塊教學法、案例教學法、探究式教學法、項目教學法等教學方法更能激發學生學習興趣，從而可以使學生在理解、掌握知識的基礎上，提高分析問題和解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法。

情境教學法是指根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，利用各種教學手段，展示和再現課本所講述的情境，讓學生仿佛置身其中、身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識形象化，從而讓學生在情景中思考、探索與合作的一種教學方法。

1.貼近生活實際，切入新聞熱點導入新課，引導學生主動探究

常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果教師的新課導入環節像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關的實際問題，把學生引入教師所創設的教學氛圍中，那么這必然是一節成功的課程。

例如，在財務會計講授商業折扣這一內容時，筆者巧妙利用了會計專業女生多，處于青春期愛打扮，對于逛街買衣服有極大熱情這一特點，創設了生活情境。

首先結合商業折扣的內容利用多媒體技術給學生展示“萬達商場夏季衣服換季清倉打折”銷售的畫面：一個售貨員正在銷售牛仔褲，并對消費者解釋說如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時，教師因勢利導提出問題：“為什么在夏末秋初的季節商場會采取打折銷售？商場的會計人員對折扣應該如何核算呢？假如你是商場的負責人，你會采取季節性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問，好像炸開的爆竹，引得學生你一言我一語地議論紛紛，爭先發言。

另外，教師根據教學內容和學生特點，準備一些可以吸引他們注意力并能引起學生共鳴的社會熱點問題為切入點，在課堂上利用圖片、視頻或學生表演情境等方式導入新課，從而激發學生對新知識的好奇心和求知欲。例如，在基礎會計課，教師講到“財產清查概述”一節課時，導入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當年轟動一時的社會熱點，畫面重點播放企業廠房倒塌、機器設備毀損嚴重、材料物資破損丟失的場景。視頻播放完后，學生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機會引導提問：“災區企業受損如此嚴重，在黨和全國人民的大力支援下開展重建工作之前，作為企業的會計人員應該首先進行什么工作呢？”學生思考并回答：“財產清查工作。”教師此時利用學生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財產清查的意義是什么？如何進行財產清查？這節課我們就來學習一下財產清查的內容。”通過如此攝人心魄的教學情境設計，既快速地吸引了學生的注意力，又很自然地引導學生主動去探究新知識，并進行了意味深長的德育教育滲透，一舉多得地為該節課的教學打響了頭一炮。

2.勇于創新設疑，分角色扮演和體驗，啟迪學生的想象力

教師要“授人以魚，不如授人以漁”，因為對于學生來說“會學”比“學會”更重要。在教學中，教師讓中職學生機械地背誦一個概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒有那么簡單了。由于學生的主體地位不容動搖，所以教師應根據教學內容適時地調整教學設計，逐漸由“傳授知識”轉變為“激勵思考”。

例如，在基礎會計課教學中，教師針對會計核算的四個基本假設之一的會計主體假設，用一個簡單的例子進行解釋，學生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學設計如下：大明公司是一家個人獨資的私人企業，由學生分兩組分別表演采購業務和報銷業務。第一組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演采購員小李。今年九月五日，采購員小李去濟南采購一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購發票、火車票、住宿發票及餐飲發票找會計小王報銷，會計小王審核無誤經公司張總經理簽字后予以報銷。第二組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演張總經理，一天張總經理拿來一張春節帶外地親戚去餐廳吃飯的發票找會計小王報銷，并如實相告事情真實情況，會計小王卻斷然拒絕。輕松詼諧的表演過后，學生們對于這兩個案例的處理結果產生了爭議。這時教師不必立即當場裁決對錯，而是給予他們相互爭論、探討的時間，然后由不同意見方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會計小王的會計處理都是正確的。第一組的表演完全符合會計報銷制度的規定，原始憑證真實齊全、報銷程序合法，而且此項經濟業務屬于會計主體核算內容。第二組的表演，雖然報銷者是公司的老板，但是這筆費用不可以報銷。因為會計主體這一基本前提要求會計人員只能核算和監督所在主體的經濟活動。這筆費用與企業的生產經營沒有任何關系，所以不符合會計主體假設。最后教師進行課堂小結，同時對學生在課堂上的角色扮演給予恰當的評價和必要的激勵。在這一堂課中，學生們很輕松地掌握了該節課的重點內容，教學效果非常突出。角色扮演教學不僅能鼓舞學生的學習勁頭，體現學生主體地位，激發學生的想象力，還能促進學生學習的后勁，讓學生今后每節課都能興致盎然地投入到學習中。教師看到學科對學生產生了吸引力，并對學習充滿信心時，就要趁熱打鐵，不斷變換教學形式，把日趨復雜的教學內容通過新的方式傳授給學生，培養學生積極參與的精神和勇于創新的意識，久而久之形成良性循環，最終養成良好的學習習慣。

3.巧設“競賽”情境，激發學生學習興趣

珠算是一項傳統的會計技能，在計算技術課教學中，學生掌握了一定的運算技能后，就會感到枯燥無味，失去興趣，這也成為影響運算能力提高的因素。尤其是個體練習中，缺乏競爭與激勵，長此以往，自然會使學生的積極性受挫。教學中，教師可以不失適宜地創設“競賽式”練習情境，使學生產生學習興趣和動力。

一是“超越自我”。這是一種個體競賽的方式。教師讓每個學生先運算十道題，計算出時間，以此作為標準，在以后的運算中力爭超越自己。一旦超越，便要確立新的標準，然后再去超越。這樣不斷創造出自己的最高水平，學生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發了學習積極性。

二是“超越強者”。這是一種集體競賽的方式。教師先讓全班學生同時運算十道題，計算出最快的時間，以此作為班級記錄。在后面的運算中看誰能打破班級記錄，一旦新的記錄出現，便立即確立為班級紀錄，然后再次組織破紀錄。這樣的競賽，使“強者”為保自己的記錄不斷創新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學習積極性會十分高漲。

三是小組之間互相比較。這種競賽方式充分體現了團隊精神。以小組為單位進行比賽，教師將班內學生分為若干個人數相同的小組，限定時間，每個成員限答一道題，答完后下一位繼續進行比賽，以此類推，直到比賽時間結束，以答得最多最準確的小組為獲勝組。這種方式進行珠算教學，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個同學都是關鍵人物，每個人的快慢及準確率都直接影響全組的成績。因此，集體的榮辱興衰會激勵暫時落后的學生不得不在課下多下工夫加強練習，希望下次不再影響全組的成績。這種方法在很大程度上促進了學生珠算計算水平的提高。

三、反思

一堂優質的會計教學課程需要教師智慧的支撐，教師要不斷提高自身綜合素養，加強靈活的應變能力，注重平時點滴的教學改革和反思，用自身的魅力去感染學生、引導學生、啟迪學生。情境教學的方法還有很多，隨著情境教學法的日趨成熟與完善，必然能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，使其真正成為學習的主角，作為導演的教師也能在優化課堂教學上事半功倍。只有師生之間真正互動起來，情境教學才會充滿樂趣，最終達到教學效果最大化。

（作者單位：唐山勞動技師學院）endprint

摘 要：會計專業的課程專業技術性強，學生所使用的教材又基本是以文字為主，既抽象又難以理解，加上當前中職學生學習素質普遍下降，導致會計專業的教學只有少部分學生能消化理解。為此，本文探討在課堂上嘗試使用情境教學法，將枯燥的問題趣味化，提高學生的思維能力，增強學生學習的主動性與自信心，從而提高教學效率。

關鍵詞：情境教學法 應用 優化會計教學

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科。在傳統的會計教學中，教師是課堂的主宰者，無論是備課還是課堂教學活動，常常以教師為中心，從書本到書本，從概念到概念，知識輸出量少，教學效果差，而且忽視了學生具體情況，不能做到因材施教，有的放矢，使學生總是處在被動消極狀態，導致學生學不透，聽不懂。

特別是現在的中職學生普遍存在學習熱情不足，厭學情緒突出的問題。所以，如何激發學生學習興趣成為能否學好會計學的關鍵。

一、職業學校會計教學現狀分析

通過調查發現，雖然有近80%學生認為會計學科較難，不易理解，但是大多數學生認為學習會計學對今后的就業非常有幫助，而且都想通過動手操作、親身實踐學習新知識。這說明他們有主動參與學習的期望，只是在現有的教學過程中，學生對專業課的興趣不大，不能主動跟隨教師的提問進行思考。所以，教師在教學設計上應加強與學生實際生活的聯系，找出能吸引學生的興趣點，這才是學生學好會計學的重中之重。

二、利用情境教學法提高會計教學效果的探討

筆者根據多年的教學體會以及分析當前先進的教育理念發現，在職業學校會計教學中，情境教學法相對于模塊教學法、案例教學法、探究式教學法、項目教學法等教學方法更能激發學生學習興趣，從而可以使學生在理解、掌握知識的基礎上，提高分析問題和解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法。

情境教學法是指根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，利用各種教學手段，展示和再現課本所講述的情境，讓學生仿佛置身其中、身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識形象化，從而讓學生在情景中思考、探索與合作的一種教學方法。

1.貼近生活實際，切入新聞熱點導入新課，引導學生主動探究

常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果教師的新課導入環節像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關的實際問題，把學生引入教師所創設的教學氛圍中，那么這必然是一節成功的課程。

例如，在財務會計講授商業折扣這一內容時，筆者巧妙利用了會計專業女生多，處于青春期愛打扮，對于逛街買衣服有極大熱情這一特點，創設了生活情境。

首先結合商業折扣的內容利用多媒體技術給學生展示“萬達商場夏季衣服換季清倉打折”銷售的畫面：一個售貨員正在銷售牛仔褲，并對消費者解釋說如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時，教師因勢利導提出問題：“為什么在夏末秋初的季節商場會采取打折銷售？商場的會計人員對折扣應該如何核算呢？假如你是商場的負責人，你會采取季節性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問，好像炸開的爆竹，引得學生你一言我一語地議論紛紛，爭先發言。

另外，教師根據教學內容和學生特點，準備一些可以吸引他們注意力并能引起學生共鳴的社會熱點問題為切入點，在課堂上利用圖片、視頻或學生表演情境等方式導入新課，從而激發學生對新知識的好奇心和求知欲。例如，在基礎會計課，教師講到“財產清查概述”一節課時，導入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當年轟動一時的社會熱點，畫面重點播放企業廠房倒塌、機器設備毀損嚴重、材料物資破損丟失的場景。視頻播放完后，學生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機會引導提問：“災區企業受損如此嚴重，在黨和全國人民的大力支援下開展重建工作之前，作為企業的會計人員應該首先進行什么工作呢？”學生思考并回答：“財產清查工作。”教師此時利用學生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財產清查的意義是什么？如何進行財產清查？這節課我們就來學習一下財產清查的內容。”通過如此攝人心魄的教學情境設計，既快速地吸引了學生的注意力，又很自然地引導學生主動去探究新知識，并進行了意味深長的德育教育滲透，一舉多得地為該節課的教學打響了頭一炮。

2.勇于創新設疑，分角色扮演和體驗，啟迪學生的想象力

教師要“授人以魚，不如授人以漁”，因為對于學生來說“會學”比“學會”更重要。在教學中，教師讓中職學生機械地背誦一個概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒有那么簡單了。由于學生的主體地位不容動搖，所以教師應根據教學內容適時地調整教學設計，逐漸由“傳授知識”轉變為“激勵思考”。

例如，在基礎會計課教學中，教師針對會計核算的四個基本假設之一的會計主體假設，用一個簡單的例子進行解釋，學生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學設計如下：大明公司是一家個人獨資的私人企業，由學生分兩組分別表演采購業務和報銷業務。第一組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演采購員小李。今年九月五日，采購員小李去濟南采購一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購發票、火車票、住宿發票及餐飲發票找會計小王報銷，會計小王審核無誤經公司張總經理簽字后予以報銷。第二組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演張總經理，一天張總經理拿來一張春節帶外地親戚去餐廳吃飯的發票找會計小王報銷，并如實相告事情真實情況，會計小王卻斷然拒絕。輕松詼諧的表演過后，學生們對于這兩個案例的處理結果產生了爭議。這時教師不必立即當場裁決對錯，而是給予他們相互爭論、探討的時間，然后由不同意見方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會計小王的會計處理都是正確的。第一組的表演完全符合會計報銷制度的規定，原始憑證真實齊全、報銷程序合法，而且此項經濟業務屬于會計主體核算內容。第二組的表演，雖然報銷者是公司的老板，但是這筆費用不可以報銷。因為會計主體這一基本前提要求會計人員只能核算和監督所在主體的經濟活動。這筆費用與企業的生產經營沒有任何關系，所以不符合會計主體假設。最后教師進行課堂小結，同時對學生在課堂上的角色扮演給予恰當的評價和必要的激勵。在這一堂課中，學生們很輕松地掌握了該節課的重點內容，教學效果非常突出。角色扮演教學不僅能鼓舞學生的學習勁頭，體現學生主體地位，激發學生的想象力，還能促進學生學習的后勁，讓學生今后每節課都能興致盎然地投入到學習中。教師看到學科對學生產生了吸引力，并對學習充滿信心時，就要趁熱打鐵，不斷變換教學形式，把日趨復雜的教學內容通過新的方式傳授給學生，培養學生積極參與的精神和勇于創新的意識，久而久之形成良性循環，最終養成良好的學習習慣。

3.巧設“競賽”情境，激發學生學習興趣

珠算是一項傳統的會計技能，在計算技術課教學中，學生掌握了一定的運算技能后，就會感到枯燥無味，失去興趣，這也成為影響運算能力提高的因素。尤其是個體練習中，缺乏競爭與激勵，長此以往，自然會使學生的積極性受挫。教學中，教師可以不失適宜地創設“競賽式”練習情境，使學生產生學習興趣和動力。

一是“超越自我”。這是一種個體競賽的方式。教師讓每個學生先運算十道題，計算出時間，以此作為標準，在以后的運算中力爭超越自己。一旦超越，便要確立新的標準，然后再去超越。這樣不斷創造出自己的最高水平，學生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發了學習積極性。

二是“超越強者”。這是一種集體競賽的方式。教師先讓全班學生同時運算十道題，計算出最快的時間，以此作為班級記錄。在后面的運算中看誰能打破班級記錄，一旦新的記錄出現，便立即確立為班級紀錄，然后再次組織破紀錄。這樣的競賽，使“強者”為保自己的記錄不斷創新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學習積極性會十分高漲。

三是小組之間互相比較。這種競賽方式充分體現了團隊精神。以小組為單位進行比賽，教師將班內學生分為若干個人數相同的小組，限定時間，每個成員限答一道題，答完后下一位繼續進行比賽，以此類推，直到比賽時間結束，以答得最多最準確的小組為獲勝組。這種方式進行珠算教學，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個同學都是關鍵人物，每個人的快慢及準確率都直接影響全組的成績。因此，集體的榮辱興衰會激勵暫時落后的學生不得不在課下多下工夫加強練習，希望下次不再影響全組的成績。這種方法在很大程度上促進了學生珠算計算水平的提高。

三、反思

一堂優質的會計教學課程需要教師智慧的支撐，教師要不斷提高自身綜合素養，加強靈活的應變能力，注重平時點滴的教學改革和反思，用自身的魅力去感染學生、引導學生、啟迪學生。情境教學的方法還有很多，隨著情境教學法的日趨成熟與完善，必然能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，使其真正成為學習的主角，作為導演的教師也能在優化課堂教學上事半功倍。只有師生之間真正互動起來，情境教學才會充滿樂趣，最終達到教學效果最大化。

（作者單位：唐山勞動技師學院）endprint