非遺與通用技術課教學結合策略初探

胡昕

2011年6月1日開始實施的《中華人民共和國非物質文化遺產法》中指出，“學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育”，明確規定了學校非物質文化遺產教育的責任和教育的必要性。中華民族經歷五千年的歷史演變，形成了內容豐富的非物質文化遺產，不僅是我國寶貴的精神財富，也給教育教學提供了大量的資源和可行性。北京市廣渠門巾學自2008年開設通用技術課程以來，開設了服裝及其設計選修課，給學生提供了設計實踐和動手創作的平臺，引導學生經歷服裝欣賞、設計、簡單制作、交流與評價等技術活動的過程，探索出了將非物質文化遺產與通用技術課教學進行結合的教學形式。

一、為何將非遺與通用技術課教學結合

非物質文化遺產最大的特點是不脫離民族特殊的生活生產方式，是民族個性、民族審美習慣的“活”的顯現。它依托于人本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現手段，并以身相傳作為文化鏈而得以延續，是活的文化及其傳統中最脆弱的部分。非物質文化遺產大多數是遭受破壞和瀕臨滅絕的優秀文化。而僅僅通過說教、查閱資料的方式了解非遺是遠遠不夠的，這就需要尋找一種全新的吸引學生自主探究、宣揚非物質文化遺產的方式和方法。

世界遺產的保護和傳承必須面向青少年。從學生角度來看，中學生具有較強的認知能力和自主探究能力，容易接受新生事物，好奇心強。我國很多中小學的課程中也融入了世界遺產的教育，如歷史、地理、數學等。然而到目前為止，通用技術學科教學中的相關研究還比較少。在服裝及其設計課程中，學生感受服裝設計所蘊含的文化藝術，加深對技術中人文精神的領悟，在設計和制作過程中綜合運用所學的知識和技能，培養創新意識和審美、造美的能力，為實現終身發展奠定基礎。服裝及其設計作為活動課具有較強的實踐性，它為學生實踐、宣揚非遺文化提供了平臺。

二、如何將非遺與通用技術課教學結合

一方面，教師在教學中可利用地域或周邊資源選擇非遺主題，提高學生的學習興趣。

選擇有地域優勢的非遺主題，學生不僅可以參觀文化遺產館跡，考察相關人文歷史，賞析優秀的作品，還便于與非遺傳承人面對面進行交流，親力親為獲取圖片及視頻資料，深入開展調查和研究活動，親身感受非遺，品味傳統文化。選擇非遺的主題要符合學生身心特點，這樣能夠提高學生學習、研究的興趣。如我校毗鄰北京花市大街，街道之所以名為“花市”，是因為此處從元代至清朝康乾時期尤以絨絹花的制作著稱；東花市地區，昔時曾是“京花”的發源地，也是絹花制作工坊的主要集聚區。同時，服裝及其設計這一選修課中學生主要以女生為主，所以我校選擇制作服裝的主題之一為非物質文化遺產——北京絹花。

另一方面，教師在教學中還應綜合跨學科知識，讓學生多渠道了解非遺，而藝術創作是實施非遺教育的有效手段。

一是自主探究人文歷史。以非物質文化遺產為主題的紙服裝設計與制作，知曉其相關歷史是必須要做的功課。教師擬定了一個主題后，學生需要利用身邊的一切資源自主探究人文歷史。網絡是最便捷的方法，它可以最快地找到答案。但網絡搜索的答案可能不全面，還要借助書籍查閱相關資料。除此之外，更直觀的方法便是學生利用周末或假期的時間，到非物質文化遺產的發源地進行實地考察。

例如，我校學生通過互聯網在“百度百科”中查閱了絹花的資料，但網絡的內容不能全面地展現出絹花的發展歷程。于是，學生在教師的帶領下購買了相關圖書《北京絹花》，從中獲得了較為詳細的資料。為了更加直觀地觀察絹花，學生利用周末時間專門拜訪了民間老藝人。心靈手巧的絹花藝人自豪地說：“有什么樣的鮮花，就有什么樣的絹花。”制作者精巧嫻熟的技藝，難辨真假的花朵讓學生贊嘆不已。

二是美術基礎指導服裝設計。在美術課上，學生學習了繪畫基礎、色彩原理和色彩搭配等知識，結合服裝的主題，學生繪制出服裝設計圖并進行服裝色彩的搭配。

例如，學生運用絹花蘊含的文化元素開始設計五套服裝，根據不同的絹花造型設計出的服裝，靈感分別來自于荷花、牡丹、玫瑰花、倒掛金鐘和康乃馨。這一系列服裝的廓形設計均采用了A形：肩部窄小，寬下擺，給人以清新亮麗、活潑可愛的感覺，并繪制出設計圖。

再如，服裝的顏色搭配主要使用了深粉色、淺粉色的同種色搭配，使五套服裝的色彩相互協調呼應。因為花朵多以粉紅色為主，粉色代表著甜美、溫柔和純真，展現了少女的青春活力。此外，最終設計出的服裝將在舞臺上進行展示，為了讓五套粉色的服裝在舞臺上顯得顏色不單調，模特手里拿著粉花綠葉的手捧花，對比色的搭配更顯示出青春美少女的活力。

三是服裝制作工藝完成紙服裝制作。在服裝及其制作選修課上，學生學習紙服裝從選材一裁剪一黏合一修整的制作方法，并利用所學知識，將設計變成現實。活動期間，教師充分鼓勵學生進行自主探究活動。學生是活動的主體，教師只是起引導作用，讓學生主動積極地動手動腦，全面參與到活動中。

例如，學生歷時一個多月，利用課余時間以“北京絹花”為主題制作出精美的紙服裝作品。制作方法借鑒了絹花的制作過程，將紙制作出花瓣的造型，再層層疊疊地裝訂在一起，制作出一條條惟妙惟肖、樣式各異的裙子。這當中不僅大量地運用了服裝制作的知識，也運用了制作絹花的工藝。

四是與眾不同的教學成果展示形式，推廣非遺文化的傳播，提升綜合能力。從設計到制作紙服裝的全過程中，對學生各方面的能力以及知識水平都是一個考驗，潛移默化中提升了學生的綜合學科知識的能力以及團隊合作的意識。通用技術學科與其他學科結合遺產教育的最大不同就是服裝制作完成后，學生會在學校內外進行了服裝表演。

三、將非遺與通用技術教學課

結合的效果和意義

第一，通用技術教學中融入非遺文化，讓課堂具有濃厚的文化氛圍，使通用技術課的內涵更豐富了。量體裁衣、穿針引線成為最后的展示，課程開始是對世界遺產的探索和學習，師生一起去找資料、實地考察文化遺產，領悟文化遺產的魅力；然后是在文化傳承基礎上的再創作，學生的創意火花在課堂討論、手稿修改過程中不斷碰撞激發，學生的思維和創造能力在這個過程中得到顯著提升。

第二，高中生在藝術創作中自主探究非遺的歷史，打破了傳統的教學方式；在藝術創作中探索如何將非遺的傳統文化用現代的形式進行展現；技術課程兼具藝術的美感、文化的底蘊，這樣才能實現通用技術課程綱領要求的對學生綜合素質和文化修養的提升。

第三，服裝及其制作課程的作品展示活動是對中國非遺文化最好的弘揚。將非物質文化遺產轉化為教育活動的載體，才能讓青少年更好地欣賞它、保護它、發揚它，是增添非物質文化遺產活力的良方。通過課程中的活動，我們將文化變成穿在身上的美艷服裝，將悠久的文化融于血液銘記心中。

（責任編輯肖松）endprint