放手探究，讓初中生物課堂更精彩

單凌云

摘 要：探究性學習是一種學習觀念，也是一種學習方式。探究性學習的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教學理論。它反對被動地傳授知識和接受知識，提倡在學生興趣愛好的基礎(chǔ)上學習知識，學生主動地創(chuàng)新知識、掌握知識，問題解決的過程就是學習的過程。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學 探究性學習

接受性學習是教學方式的一種，就是我們常說的“填鴨式教學”，課堂就是“教堂”，學生只是被動地接受教師的安排。探究性學習與接受性學習相反。探究性學習，針對自己感興趣的東西，學生能夠積極地、主動地去探究，學生擁有充分的自主權(quán)和主動權(quán)，學生對新知識的掌握是通過寓教于樂的方法和科學的方式。探究性學習最突出的特點就是有利于學生能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)學生的個性化學習，對學生是一種尊重，是對學生愛好興趣的尊重。它能夠考慮到學生的愛好興趣，把相關(guān)學科和學生的興趣相結(jié)合，把興趣轉(zhuǎn)化為問題，將問題引向深入，探究的問題自然產(chǎn)生，激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生合作探究，讓學生充滿對知識的渴求，獲得學習的快樂。

一、從思想上重視探究性學習

初中生物教學中的科學探究，是為了讓學生領(lǐng)悟科學研究方法，主動積極地獲取生物科學知識而進行的多項活動。教材中設(shè)計了多種形式的探究活動，如觀察與思考、調(diào)查、分組實驗、演示實驗、資料分析、探究等。教師應準確領(lǐng)悟新課標要求，從思想上重視探究活動的教學。教師應該認真研究現(xiàn)行義務教育生物學課程標準，明確新課標的基本理念，面向全體學生，倡導探究性學習，培養(yǎng)學生各方面的能力，引導學生主動參與，改變學生的學習方式，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，要站在學生長遠發(fā)展的高度去看待探究性學習，而不單單是為了應試，從思想上認識到探究活動對教學的重要性，在改變學生的學習方式上有著舉足輕重的作用，能夠培養(yǎng)和提升學生的生物科學素養(yǎng)，進而認真對待探究性學習。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學習的情境

學生的學習愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發(fā)、引導和定向的作用。

例如，在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中有一個環(huán)節(jié)叫“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)”，帶學生走出校園去觀察真正的池塘并不現(xiàn)實，但僅觀察書中圖片也顯得死板無趣，這時作者有了一個想法：“可不可以把池塘帶進課堂呢？”有了制作小型池塘生態(tài)缸的想法，作者利用休息日去學校周邊的池塘里收集泥沙、石子、小魚、小蝦和各種水草，制作了幾個簡單的池塘生態(tài)缸，當學生們進入課堂，發(fā)現(xiàn)桌上這些精致的“池塘”時，他們的學習積極性一下子就被調(diào)動起來，連平時一向不積極、不配合的學生都專心致志地觀察起來了，進入了自主學習的忘我狀態(tài)，而教師只需要適時地進行引導即可。可見，設(shè)置一個好的探究情景，能達到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題。”探究活動第一步就是提出問題，如果沒有問題，探究什么呢？我們都有這樣的體會：孩子越小，問題越多；上了初中，問題卻漸漸少了，甚至于教師讓學生提問，學生都提不出問題了。學生真的都沒有問題了？恐怕不是。他們是怕問題提得不好，怕自己表述不清，被同學恥笑，被教師責備。鑒于此，教師就要有意識地培養(yǎng)學生勇于表達自己和提出問題的能力。

首先，要營造輕松的課堂氛圍，教師變“威嚴”為“微笑”，走下講臺，走近學生，甚至可以蹲下來與學生平等對話，學生才能敞開心扉，活躍思維，才敢于提出問題。教師更應該呵護學生的提問之心，發(fā)現(xiàn)學生想表達就要給予充分的鼓勵，即使一次的提問脫離主題或者表述不清，教師也應有一顆包容的心，給予一定的鼓勵，教師的鼓勵就是學生的動力。

其次，要抓住機會適時引導，如在“探究種子萌發(fā)需要的條件”活動中，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識，作者引導他們來思考問題，除溫度、水等條件外，有相當一部分學生認為種子萌發(fā)還需要陽光、土壤等條件，頓時引發(fā)了課堂上的爭論，作者因勢利導，就以這些條件作為探究的問題吧！學生根據(jù)問題做出相應的假設(shè)，自行制訂計劃，實施實驗，經(jīng)過了一個多星期的觀察，得出結(jié)論：原來陽光、土壤并不是種子萌發(fā)必需的條件。學生們嘗到了提問的甜頭，又拿出霉變損壞的種子問：“這樣的種子能不能萌發(fā)呢？”還有的同學提出：“我們吃的大米也是種子，能不能萌發(fā)呢？”只要培養(yǎng)學生的問題意識就能激發(fā)起他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力

作者對探究實驗的設(shè)計體現(xiàn)了學生的主體地位，符合新課標要求。學生的主體地位盡管重要，但是教師應該起主導作用，對學生不能撒手不管。教師應以合作者、指導者的身份參與到探究過程中，在實驗室來回走動、觀察，對實驗中出現(xiàn)的問題，教師要摸清是共同性的還是個別性的，要及時進行點撥和提示。教師要加強對整個實驗進程的控制，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，尤其是探究過程中變量的把握和控制要對照實驗的設(shè)置。有時為了提高實驗結(jié)果的可靠性，需要進行重復實驗，教師要及時給予幫助。

例如在“探究種子萌發(fā)需要的條件”活動中，學生要注意種子不同，萌發(fā)的情況也不同，種子萌發(fā)過程發(fā)生的一系列變化也不同。這樣的實驗能夠培養(yǎng)學生觀察的細致性、敏捷性等品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的觀察習慣。此外，學生依據(jù)自己制訂的實驗方案，體驗從器材的準備、種子選取、清除發(fā)霉和發(fā)黑的種子到實驗過程記錄的實驗過程，學生自己動手，每個學生都能積極參與，學生的動手能力都得到了提高。

五、課外開展生物探究活動

將生物探究活動延伸到課外，教師應充分利用實驗室、校園綠地等區(qū)域，組織生物社團或興趣小組進行探究活動，為了提高學生生物課外活動的興趣，可以向?qū)W生介紹先進科技成就如轉(zhuǎn)基因、克隆等，也可以介紹科學家的故事如法布爾、孟德爾、達爾文、袁隆平、巴甫洛夫等，從而激發(fā)學生探究的欲望和熱情。

探究性問題要在學生最熟悉的日常生活中尋找，如“探究酸雨（或煙草浸出液）對生物的危害”、“比較二氧化碳氣體和空氣的吸熱本領(lǐng)”等，把探究性問題和學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，探究現(xiàn)實生活中的生物問題可以利用在生物課上學到的知識，還可以根據(jù)學校的周邊環(huán)境和物質(zhì)條件，以合適的形式開展生物課外探究活動。讓學生能夠有機會自主而有序地進行更多的探究活動，給學生提供充分展示課內(nèi)外探究成果的平臺，拓展課堂知識，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的才華得到施展，激發(fā)學生主動地去獲取知識。

在教師盡力為學生創(chuàng)造探究的氛圍與條件之后，就放手讓他們自主探究吧，放手也是一種愛，相信學生們的能力，鼓勵學生在探究的天地里勤于思考，大膽創(chuàng)新，自由翱翔，讓他們體會探究的樂趣，享受探究的成果，他們才能在探究之路上走得更遠。

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