小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)策略初探

肖麗

摘 要：預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)積極性，即在積累新知識的同時(shí)，摸清難點(diǎn)和重點(diǎn)，直面學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。這樣，在之后的教學(xué)過程中，就會(huì)緊跟教師的思路主動(dòng)聽課，破解難點(diǎn)，掃除知識的盲點(diǎn)，從而真正獲得學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生年齡小，出于生理和成長特點(diǎn)，受活潑好動(dòng)、貪玩、惰性、厭學(xué)情緒、自控能力差、依賴性心理較強(qiáng)、家庭等因素的影響，大都沒有養(yǎng)成良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。本文就當(dāng)前部分小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了簡要分析和思考，以期為培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；高年級語文預(yù)習(xí)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。“教是為了不教。”“授之以魚不如授之以漁。”教師應(yīng)該相信學(xué)生自己可以解決問題，把學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題放手讓學(xué)生去解決，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠?qū)W會(huì)的知識可以不教，以節(jié)省時(shí)間，著眼于重點(diǎn)問題的討論、豐厚情感的感悟，努力打造高效課堂。

一、高年級語文課前預(yù)習(xí)的激勵(lì)策略

1.因勢利導(dǎo)，多途徑灌輸預(yù)習(xí)觀念。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要多向?qū)W生宣傳預(yù)習(xí)的好處。可以用講故事、舉例子的方式把預(yù)習(xí)的觀念予以灌輸，也可以把預(yù)習(xí)的方法、步驟形成文字，在黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地中張貼展示，更可以舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生“現(xiàn)身說法”。要讓學(xué)生們認(rèn)識到，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，這樣上課時(shí)就更容易與教師合拍呼應(yīng)，形成共鳴。

2.明確針對性，以良好的激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)預(yù)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生到了高年級階段，會(huì)有部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。加強(qiáng)預(yù)習(xí)是改變課堂教學(xué)低效狀況的良好途徑，而針對這部分學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣與動(dòng)力是關(guān)鍵。這些激勵(lì)機(jī)制通常包括信任激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競爭激勵(lì)、亮點(diǎn)激勵(lì)等。信任激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到教師對自己的信任，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。興趣激勵(lì)是設(shè)法發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。競爭激勵(lì)是通過強(qiáng)化競爭，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)然競爭要有度，以免損害學(xué)生的身心健康。亮點(diǎn)激勵(lì)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，給予他們自信，進(jìn)而提升他們的能力。

3.區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習(xí)。高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，必然會(huì)形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師應(yīng)對學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習(xí)。例如，對于學(xué)困生，預(yù)習(xí)時(shí)可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學(xué)習(xí)生字、畫出不懂的詞句；對于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們多查些資料、多問問題。對學(xué)困生要多多鼓勵(lì)，當(dāng)他們因?yàn)樽约旱念A(yù)習(xí)而跟上了教師上課的節(jié)奏時(shí)，他們在課堂上就不會(huì)如坐針氈了。其他學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所查的資料、所提的問題如果也能得到回應(yīng)，他們也會(huì)覺得課上得很充實(shí)。這就是預(yù)習(xí)帶來的快樂。

二、高年級語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展策略

1.以常規(guī)預(yù)習(xí)為基本策略。小學(xué)語文的常規(guī)預(yù)習(xí)就是我們常說的讀課文、畫生字詞、查字典。常規(guī)預(yù)習(xí)一般在小學(xué)低年級就開始要求學(xué)生做，做得好的學(xué)生到了高年級一般都表現(xiàn)優(yōu)異。如果學(xué)生到了高年級還沒養(yǎng)成常規(guī)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，“讀、畫、查”進(jìn)行得馬馬虎虎，其課堂學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣的。因此，高年級語文課前預(yù)習(xí)策略仍然要以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)策略，加強(qiáng)常規(guī)預(yù)習(xí)的布置和檢查，尤其要促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，還可加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。

2.以重點(diǎn)預(yù)習(xí)為發(fā)展策略。小學(xué)語文的重點(diǎn)預(yù)習(xí)就是在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求能力能夠達(dá)到的學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深入研讀，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說常規(guī)預(yù)習(xí)是以“讀、畫、查”為基本要求，那么，重點(diǎn)預(yù)習(xí)則是圍繞著“問”和“寫”來開展的。“問”要圍繞文章“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”來提出問題，要引導(dǎo)學(xué)生多問一些“為什么”。重點(diǎn)預(yù)習(xí)中的“寫”是指讓學(xué)生嘗試著把預(yù)習(xí)中獲得的理解與感悟?qū)懗鰜恚淖植槐囟啵谎云Z也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

3.以引申預(yù)習(xí)為提高策略。小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。因此，在高年級語文的課前預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)離開文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出一些看似不相關(guān)的質(zhì)疑要予以鼓勵(lì)。愛因斯坦就曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，讓學(xué)生在思考中感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他類似的文章，對比文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、寫作方法，做到舉一反三，融會(huì)貫通，拓寬視野，增長學(xué)識。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作式預(yù)習(xí)：學(xué)生之間可就預(yù)習(xí)所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對感興趣的問題進(jìn)行探究，甚至可以組成預(yù)習(xí)小組到社會(huì)和自然的大課堂中去探訪、實(shí)踐。古人云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半。”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？

三、高年級語文課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充策略

1.課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的策略。語文的課前預(yù)習(xí)一般由學(xué)生自己在家進(jìn)行，但是如果一個(gè)班級到了高年級，班里的大部分學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的補(bǔ)充策略。對于還未養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時(shí)間上可以保證；二是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染；同時(shí)教師也可以隨時(shí)指點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困難及效果。通過一段時(shí)間的課內(nèi)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)了。有了課內(nèi)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習(xí)就可以放得開手，放得下心。有計(jì)劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所花的時(shí)間是必須的，也是有價(jià)值的。

2.從嚴(yán)把關(guān)、加強(qiáng)檢測的策略。高年級的學(xué)生求知欲發(fā)展得很快，但專注度容易受到影響。一些原本養(yǎng)成了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，也有可能受到其他因素干擾。如果教師布置了預(yù)習(xí)，事后卻不聞不問，那就很容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視預(yù)習(xí)的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)馬虎了事，甚至不做了。因此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要求教師要嚴(yán)格檢查，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；上課時(shí)注意學(xué)生的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。使他們良好的習(xí)慣在教師的督促下逐漸形成和固化。

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，而高年級的課前預(yù)習(xí)有其獨(dú)特性，與高年級課程難度的提升、學(xué)生思維的發(fā)展以及心理情緒的變化都息息相關(guān)。而加強(qiáng)預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為此我們不僅要有高效的激勵(lì)策略，還要科學(xué)地運(yùn)用常規(guī)預(yù)習(xí)、重點(diǎn)預(yù)習(xí)、引申預(yù)習(xí)相結(jié)合的發(fā)展策略。在學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的情況下，我們還要采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放、從嚴(yán)把關(guān)、加強(qiáng)檢測的補(bǔ)充策略。靈活運(yùn)用以上策略，必能使學(xué)生愛上預(yù)習(xí)，緊跟教師上課的節(jié)奏，獲得語文課應(yīng)有的充實(shí)和快樂。