初中物理教學探討

周霞

摘 要：在實施新課程的今天，教師在有限的課堂教育中不可能將大綱上所要求的內容都教給學生，更談不上未來的知識了。如果學生具有主動學習的精神和自主學習的能力，就可以在教師的指導下，有目標，有計劃地補充知識，使學生學會學習。這種能力將會對學生終生受益。

關鍵詞：初中；物理；積極性；主動性

隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學也迎來了以新課標為指引的教學課改的展開。知識是在真實具體的生產生活環境中產生的，學習的環境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。創設積極有效的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。為了和新教學理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學策略，但不少教師忽視了學生的主動性，所舉行的教學活動，依然牽著學生的鼻子走，學生依然處在被動的現，如何改善學生被動學習的現狀呢？

一、調動學生的積極性

長期被動的學習，學生也逐漸習慣了，教師讓干什么，就干什么，機械的聽教師的安排，是以往學生學習的現狀，因而，學生也養成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學習形式，內心也養成了懶惰被動的不良習慣，要想變被動為主動，首先要讓學生心動，即讓他們先具備濃厚的學習興趣，用豐富多彩的物理知識和現象調動他們的積極性。

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創新教學藝術，培養強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節課中，最初是完全開放，自主探究。即創設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發他們的思索動機。

二、培養創新能力

初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學中要著重培養學生的創新思維。具備了這種思維，學生才能改變以往的被動學習的現狀，不再滿足于教師所安排的任務，而是自己有主動發現問題的動力和源泉。教師也要創設培養學生創新思維的環境。首先要科學設置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學生的思維，拋磚引玉，促使學生存疑、質疑使學生對初中物理產生濃厚的學習興趣。這樣主動性自然得到了充分的發揮。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學生思考，代替學生畫圖，而是將任務交給學生，由學生自主完成，這樣一來，學生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學生了成了主角，他們互相質疑，互通有無，有的同學繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創新思維共享的可喜局面。

三、學以致用體會物理的魅力

為了充分運用初中物理知識和在運用中培養學生積極主動地學習習慣，我結合生活實際，給學生創設情境，以鍛煉他們運用物理課本知識解決生活實際問題的能力。

在我國三國時期， 傳說諸葛亮曾發明過一種軍事報警信號， 后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架， 用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設一小架，放一小盤內有松香點燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運用了什么物理原理？

學生們差不多都放過孔明燈，當一聽到這個問題時，都很興奮，便開始積極的思考他的科學原理，有的同學說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學們爭執不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點等，結果學生經過獨立思考，終于找到了問題的關鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢？我們可用阿基米德原理來解釋它：當物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內之空氣加熱，球內之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學生感興趣的現象結合，思考并運用，大大增強了學生學習的主動性，獨立思考的能力也得到了提升，同學我們學起物理來更是信心倍增。

四、實時師生角色的互換

教師不能自以為應該高高在上，新的教學改革當中，教師的角色應該具備新的時代的特征，既為師，又應該為學生，轉換角度，改變角色，給學生一個做老師的機會，試想，如果教師一味地講解，灌輸，學生被動的接受，聽著聽著，學生就會疲憊，厭煩，久了就會排斥和否定這種教學模式，但又無力改變，只能厭惡物理課物理知識，用來發泄心中的郁悶。反之，讓學生自主預習，自主備課，然后把自己自學到的知識將給大家聽，這本身就是對他的挑戰，也促進他積極主動地去深刻理解知識，也只有這樣，他才能為人師，為別人講解，否則，連自己都不會，怎么教別人呀？教師這時以一個學生的視角來審視學生和自己的教學，自然得到的啟示是全新的，而且，這更利于教學相長，不論師生，都會有長足的進步，學生的主動性自然被充分調動起來。

總之，教師的思維要改變，若還抱著舊思想不變，一定會被淘汰。只教師主動是不行的，我認為教師當中有不少是費力不討好的，自己累得不行，學生還不領情，究其原因，是學生并沒有享受到自主學習的快樂，被動的學，對他們來說是一種煎熬，在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新， 就一定能改變學生被動學習的現狀。