教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系改革研究

王向華

摘 要：教師專業(yè)化是世界各國教育發(fā)展的整體趨勢，也是我國教師職前培養(yǎng)中課程體系改革的重要目標。當前教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系中，存在課程觀念陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理等問題，為此，高等師范院校要從創(chuàng)新課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)入手，抓好教師職前教育中的課程體系改革。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；職前培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0270-02

教師專業(yè)化是世界各國教育發(fā)展的整體趨勢，教師專業(yè)化要求教師經(jīng)歷專業(yè)的教育和培訓(xùn)，成為具備較高專業(yè)素質(zhì)的專職人員，同時教師專業(yè)化不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，教師要經(jīng)歷職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育三個發(fā)展階段，在每一個發(fā)展階段都面臨不同的問題，其中教師專業(yè)發(fā)展的職前培養(yǎng)處于教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，直接決定未來教師的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ诮處煂I(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的起點。而高師院校的課程體系設(shè)置直接決定教師教育職前培養(yǎng)的成功與否。因此，教師專業(yè)化要求抓好教師職前教育中的課程體系設(shè)置，這就得從職前課程體系改革入手。

一、課程體系的含義

“課程”一詞源自于拉丁文“Currere”，它的本意是指跑的經(jīng)歷與過程。英語中的課程“Curriculum”是由英國著名學(xué)者斯賓塞提出的，意思是指系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容。在我國傳統(tǒng)文化中，“課程”一詞有較長的歷史了。唐代的孔穎達在《五經(jīng)正義》一書的注解中提道“教互課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。這里的“課程”有定式授事之意。到了南宋時期，“課程”具有教學(xué)的范圍和進度等含義了。到了現(xiàn)代，人們對課程的理解也眾說紛紜，有人認為課程是指一個學(xué)科的課業(yè)和進程，有人則把教學(xué)目標、教學(xué)進程、學(xué)科設(shè)置和教學(xué)活動統(tǒng)稱為課程。本文中的課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而選擇的教學(xué)內(nèi)容的總和。而“體系”是指若干事物相互聯(lián)系、相互制約構(gòu)成的一個整體。

“課程體系”在西方與“program”的意思接近。盧曉東認為：program指的是“一個系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組合，相當于一個培養(yǎng)計劃。”[1]羅堯成提出：“課程體系有廣、狹義之分。廣義課程體系是在一定教育價值理念指導(dǎo)下，將課程構(gòu)成要素加以排列組合，使其統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)，包括三個層次：一是宏觀專業(yè)設(shè)置；二是中觀課程體系，涉及某專業(yè)內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置；三是微觀教材體系。狹義課程體系特指課程結(jié)構(gòu)。”[2]劉子俠在其碩士論文中指出“課程體系是指高校為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標專門選擇、設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的比例和邏輯排列成一個完整的系統(tǒng)。”[3]本文中的課程體系是指根據(jù)先進的教育理念和教學(xué)理論，對課程內(nèi)部各構(gòu)成要素進行有序排列，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合的習(xí)題。廣義的課程體系包括課程目標、內(nèi)容、實施和評價等方面；狹義的課程體系專指課程設(shè)置這部分內(nèi)容。

二、教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系問題分析

高師院校教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)專業(yè)課程體系中存在眾多問題，嚴重影響了該專業(yè)師范生的專業(yè)化水平。

（一）課程觀念陳舊

地方高師院校思想政治教育專業(yè)課程觀念陳舊，嚴重滯后于基礎(chǔ)教育改革的實際。主要表現(xiàn)為：重專業(yè)，輕師范；重理論，輕實踐；重學(xué)科性，輕專業(yè)性。在重專業(yè)，輕師范方面，地方高師院校在課程設(shè)置方面過于重視專業(yè)教育，而輕視師范教育，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中，體現(xiàn)師范特色的教育專業(yè)課程所占比重普遍偏低，而體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)課程所占比重往往高達60%以上，結(jié)果所培養(yǎng)的師范生，師范特色不明顯，在和非師范院校畢業(yè)生競爭教師崗位時，沒有明顯的優(yōu)勢，同時也影響師范生走上教師崗位后的專業(yè)發(fā)展。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

首先，通識教育課程安排欠妥當。傳統(tǒng)的通識教育課程來自于20世紀前半期，它有三個發(fā)源地：美國哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)和哈佛大學(xué)，通識教育課程的最初開設(shè)目的是使學(xué)生獲得較為豐厚的人文學(xué)科知識，把他們培養(yǎng)成為具有豐富的人文修養(yǎng)和深厚文化底蘊的高雅人才，它剛開設(shè)時主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，21世紀今天的我國教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的通識教育課程主要是指公共必修課。目前通式教育課程在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比重太小。一般來說，其比重約占總課時的20%左右，并且政治理論課程占到了課程比例的2/3以上。

其次，實踐類課程和教師教育課程安排太少。一方面，實踐類課程安排太少。在調(diào)查師范生關(guān)于教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置問題時，當問及被調(diào)查對象，“課程設(shè)置中，哪些課程對你的就業(yè)有幫助”時，高達85%的學(xué)生認為實踐類課程對自己未來從事教師職業(yè)最有幫助，這說明實踐對師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。但是，在目前的高師院校課程設(shè)置中，實踐類課程所占比重太小，時間很難保證。而教育實習(xí)作為師范生教學(xué)實踐的主要內(nèi)容，所占課時比重不大，有的地方師范院校實習(xí)時間只有8周左右，不足以訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。

另一方面，在教師教育課程方面，該類課程安排比例太小。當前教師專業(yè)發(fā)展的職前培養(yǎng)過程中，在師范教育課程設(shè)置上，主要有以下五種趨向：學(xué)科取向、實用取向、技術(shù)取向、個人取向、社會批判取向[4]。在教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中，很多高師院校往往選擇學(xué)科取向，結(jié)果導(dǎo)致實踐類課程和教師教育類課程在整個課程結(jié)構(gòu)中處于從屬地位，被嚴重邊緣化。

三、教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系改革對策

（一）創(chuàng)新課程理念

早在2007年，教育部就明確要求，師范院校要“圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標，大力推進教師教育改革”。2011年，教育部正式頒布了《教師教育課程標準（試行）》，在課程理念方面要求各師范院校“圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”[5]承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)重任的高師院校要探索課程體系改革路徑，首要的任務(wù)就是創(chuàng)新課程理念，在課程體系改革中，要以學(xué)生為本，樹立教師專業(yè)發(fā)展理念和終身教育理念，從培養(yǎng)資格型教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)傳統(tǒng)的“教書匠”向培養(yǎng)能夠靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)理論且綜合素質(zhì)強的新型綜合型教師轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)科專門教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)知識傾向型教師向培養(yǎng)實踐能力強的教師轉(zhuǎn)變。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指“課程內(nèi)部各要素、各成分、各部門之間按照一定的時間和空間分化、組合而成的立體結(jié)構(gòu)。”[6]科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)有助于課程理念的實現(xiàn)和課程目標的實現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實踐課程四個方面內(nèi)容。在課程設(shè)置方面，要合理安排通識課程比例，整合學(xué)科專業(yè)課程、強化教育技能課程、提高選修課的比例，增強課程體系的靈活性。

首先，增加通識課程比例。通識教育課程是專業(yè)教育課程和教師教育課程的基礎(chǔ)。開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的知識，促進不同學(xué)科知識及其思維方式的互動與遷移，使學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，促進身心健康，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，要適當降低政治理論課的開設(shè)比例，增加其他人文科學(xué)和自然科學(xué)知識方面的課程，不斷提高師范生人文修養(yǎng)和素質(zhì)。

其次，改革實踐類課程。實踐類課程是師范生所學(xué)理論知識和解決實際問題能力之間的重要橋梁，通過實踐類課程的學(xué)習(xí)，師范生能有效地提高各項技能和能力。因此，在課程體系改革中，要大力增加實踐類課程的比例，加強對學(xué)生實踐活動的有效指導(dǎo)，建立和完善有效的實踐教學(xué)評價機制，切實提高學(xué)生的實踐能力。具體到初中思想品德課教師的職前培養(yǎng)來說，要加強職前教育中各門具體課程的實踐比例，并增設(shè)校外教學(xué)實踐課程，同時加強實踐基地建設(shè)，加強地方高師院校與中小學(xué)以及地方政府的協(xié)作，建立全程協(xié)同、全面協(xié)作的“雙導(dǎo)師”制，在此基礎(chǔ)上，實行全程教育見習(xí)與實習(xí)，加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將初中思想品德課教師的職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實踐貫穿于思想政治教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。教師職業(yè)技能訓(xùn)練要課程化管理，加大學(xué)生教育實踐和實習(xí)的力度，實施全程教育實習(xí)模式，提前介入基礎(chǔ)教育實際，與基礎(chǔ)教育持續(xù)性結(jié)合，教育實踐四年不間斷，多次見習(xí)與實習(xí)，通過建立“教育見習(xí)—模擬教學(xué)—教育實習(xí)”的實踐教學(xué)體系，加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。

最后，完善教師教育課程。當今世界各國都非常重視教師教育課程在教師職前教育課程中的比重，美國的教育課程占總學(xué)時的20%，德國為33.3%，英國的高達35%，亞洲的韓國為14.13%、日本為16.15%，而我國的不到11%，明顯低于世界上其他國家的水平。在地方高師院校職前培養(yǎng)改革中，要加大教師教育課程比例，開設(shè)一些有利于增強師范生教育理論水平和提高其教育教學(xué)技能的教師教育類課程。

總之，高師院校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，對教師教育課程體系進行改革，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展要求的合格師資，才能真正實現(xiàn)高師院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資、引領(lǐng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標。

參考文獻：

[1]張賢貴.體育教育專業(yè)籃球教學(xué)的最優(yōu)化模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報，2004，25（3）：107-109.

[2]羅堯成.我國研究生教育課程體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005：11.

[3]劉子俠.公費師范生培養(yǎng)模式及其實施效果研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012：18.

[4]萬明綱.教師教育課程體系研究[J].課程·教材·教法，2005（7）.

[5]教師教育課程標準（試行）[EB/OL].[2014-07-02]http：//www.wxgdsf.cn/d_docdetail.php？id=2073.

[6]上海市教育委員會教學(xué)研究室.普通高中課程結(jié)構(gòu)的評價研究[M].上海：上海教育出版社，2000：19.

（責(zé)任編輯：姚 麗）