農(nóng)學專業(yè)研究性教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀與對策

高輝+郭文善+嚴長杰+劉巧泉+蘇玉寧

摘 要：推行研究性教學是改革傳統(tǒng)教學方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，而專業(yè)層面的研究性教學改革是高校辦學中的一個新課題與一項復雜、有機的系統(tǒng)工程。該文以揚州大學農(nóng)學專業(yè)為例，闡述了從專業(yè)層面推進研究性教學改革的意義與作用，分析了該專業(yè)教學中存在的問題，并有針對性提出了推進該專業(yè)研究性教學改革的若干可行舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；研究性教學；綜合改革

中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）22-141-03

Development Situation and Countermeasure in Research-teaching Reform for Agronomy Specialty

Gao Hui et al.

（College of Agronomy，Yangzhou University，Yangzhou 225009，China）

Abstract：The implementation of research-teaching is a reform of traditional teaching，is the basic requirement of innovate talent-training model. However，to introduce research-teaching in agronomy specialty is a new subject，requiring complex and systematic engineering. Taking agronomy specialty of Agricultural College，Yangzhou University as an example，we discussed the significance and function of introducing research-teaching in agronomy subjects. We also analyzed problems in the traditional teaching of agronomy specialty，and relevant strategies and tactics to introduce research-teaching in agronomy specialty were proposed.

Key words：Agronomy specialty；Research-teaching；Comprehensive reform

研究性教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，其目的是提高本科教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它涉及到高校辦學的方方面面，如核心理念、辦學類型、頂層設(shè)計、培養(yǎng)目標、課程體系、評價體系、教學方法和教學資源等[1]。其革新了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學方式，有助于樹立學生的質(zhì)疑求知精神，培養(yǎng)學生的學習興趣和獨立思考與問題求解能力，提高學生的學習能力和實踐創(chuàng)新技能，形成學生學以致用與自主學習習慣，激發(fā)學生科學研究和創(chuàng)造創(chuàng)新的意識，進而達到確立新的人才培養(yǎng)模式、持續(xù)提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的目的。

揚州大學農(nóng)學專業(yè)源于1902年，由張謇先生創(chuàng)建的私立通海農(nóng)學堂。1952年創(chuàng)辦農(nóng)學本科專業(yè)，1987年改為作物本科專業(yè)，1991年恢復農(nóng)學本科專業(yè)辦學至今。2002年在農(nóng)學本科專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)方向；2014年被確定為校級研究性教學改革試點專業(yè)。目前該專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、江蘇省品牌專業(yè)與江蘇省重點專業(yè)。其在學校植物生產(chǎn)類專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)中起著典型示范與引領(lǐng)作用。在專業(yè)主干課程研究性教學改革的推進方面，國內(nèi)高校已有較多理論研究與實踐探索[2-3]；但在專業(yè)層面推進研究性教學改革領(lǐng)域，因其涉及承擔專業(yè)課程的學院及其課程數(shù)與教師數(shù)較多，須依靠政策、資金與組織管理措施等加以保障，依托任課教師與專業(yè)學生群體具體協(xié)同推進專業(yè)綜合改革建設(shè)，因而尚是一個新課題，具有研究的新意與必要性。

1 農(nóng)學專業(yè)推進研究性教學改革的意義與作用

1.1 意義 通過農(nóng)學專業(yè)全員、全程、全面的研究性教學改革，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有助于革新教學理念，激勵教師教學創(chuàng)新，激發(fā)“教”與“學”的雙重雙向活力，挖掘?qū)W生學習潛能，增強課程教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，突出專業(yè)辦學創(chuàng)新，提升專業(yè)辦學自信，具有理論研究與實踐探索的重要意義。同時，也可在校內(nèi)及其他高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)方面產(chǎn)生啟發(fā)借鑒意義，具有很高的推廣應(yīng)用價值。

1.2 作用 其作用在于：（1）通過教師制定課程教學標準[4]，明晰突出課程核心知識，以使教學內(nèi)容更為精煉、合理，有助于催生農(nóng)學專業(yè)教學質(zhì)量標準的形成；（2）強調(diào)教師精講課程核心知識，凸顯重點，講透精髓，利于學生消化、吸收、應(yīng)用專業(yè)知識；（3）推動學生自主學習，以揚州大學農(nóng)科長期辦學進程中形成的“理論聯(lián)系實際”辦學特色為指引，培養(yǎng)學生調(diào)查研究、文獻查閱、論文撰寫與口頭表達等方面的能力；（4）改革課程評價方式[5]，提升學生平時成績權(quán)重，注重過程教學質(zhì)量，推進多元化教學評價；（5）促進課堂教學與實驗實踐教學的有機融合，引導學生開展科技創(chuàng)新活動，延長課程教學鏈，拓展第二課堂，實現(xiàn)知識、能力向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化；（6）激發(fā)學生學習自信、科研實踐自信、就業(yè)升造自信，有助于推動卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)工程建設(shè)等。

2 農(nóng)學專業(yè)教學現(xiàn)狀與存在問題

2.1 專業(yè)層面教學現(xiàn)狀與存在問題

（1）由于專業(yè)層面的研究性教學改革涉及農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的大多數(shù)通修課與所有的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因而牽涉到校內(nèi)10多個學院的任課教師，帶來了專業(yè)研究性教學改革的工作廣度、難度與復雜性。盡管每門課程初次開課的工作量按照課時數(shù)的2倍、第二次開課時按照1.5倍計算，但因任課教師來自多個學院，對農(nóng)學專業(yè)及其相關(guān)課程研究性教學改革的思想認識與行動力存在較大差異，在教師中怕研究性教學流程復雜、怕授課耗時的心態(tài)尚有存在。endprint

（2）專業(yè)層面研究性教學改革的推進，對任課教師提出了新的高要求。研究性教學強調(diào)教學內(nèi)容要精、新、實，并要展現(xiàn)科研為教學服務(wù)的功能，因此任課教師要做到教學與科研并舉，強化知識創(chuàng)造創(chuàng)新能力，方能解答學生所問、所疑、所惑，以增長學生專業(yè)知識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，增強課程教學效果。

（3）個性化教學被提上重要位置。由于課程研究性教學要求25%的學時須用于教師引導下的學生自主學習，由教師分配給學生自主學習明確的問題與任務(wù)，讓學生帶著問題去自主學習與探討研究；任課教師既可在教室引導學生自主學習，也可帶領(lǐng)學生以實驗田為課堂進行自主求知與現(xiàn)場求解，展示了教學的新穎性與吸引力。因而，面對不同個性特點、不同興趣愛好、不同知識背景的學生，教師要做到個性化精心引導、因材施教、釋疑解惑，由此帶來了較大挑戰(zhàn)。

（4）根據(jù)用人單位于2013年對學校農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的調(diào)研反饋，近年農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生吃苦能力、創(chuàng)造力、口頭與書面表達能力等方面有所欠缺。而學生有些能力與教學質(zhì)量相關(guān)，有些能力則與學生組織管理有關(guān)。為此，專業(yè)層面的研究性教學改革需要在教學與學生管理2個方面加以協(xié)同推進。

（5）因教學工作量系數(shù)的增加、研究性教材的編寫出版、研究性教學公開課與多層次研討活動的舉行、面向教師的教學競賽與面向?qū)W生的專業(yè)競賽的開展與涉及的學院及其任課教師皆多等，因而在農(nóng)學專業(yè)研究性教學改革的組織運行與經(jīng)費保障等方面形成了多種需求。這就要求須從學院層面考慮農(nóng)學專業(yè)研究性教學改革的系統(tǒng)化推進，從組織機構(gòu)、規(guī)章制度、人財物力投入等方面做好精心保障支撐工作。

2.2 單一課程教學現(xiàn)狀與存在問題

（1）青年教師使用PPT課件輔助教學漸成主流，應(yīng)用普及率高，但板書相對減少，灌輸式傳授知識比重大；教學進度偏快，重點不夠突出；學生以聽、看、記為主，然而往往跟不上教師教學的快“節(jié)奏”、高“效率”。

（2）在課程的提問環(huán)節(jié)，老師提問、單一學生回答，或?qū)W生提問、老師回答，且往往以前者為多，導致師生互動深度不足，效果不佳。學生課內(nèi)外提問的比例小，獨立思考與質(zhì)疑精神不強，自主學習動力不足，科研興趣激發(fā)不夠。

（3）單一實驗居多，綜合實驗不足；室內(nèi)實驗為多，田間實驗較少。且實驗中存在學生自主按教材練習的現(xiàn)象，同時缺少現(xiàn)場考核評價機制，往往依據(jù)實驗報告評分。加之，作為具有強實踐性特征的農(nóng)學專業(yè)的有些課程知識點眾多，且缺少課程教學標準，而配套實驗課程學時與實驗項目數(shù)有限，為此造成教師在課堂教學中傳授的許多知識點難以真實、充分呈現(xiàn)，理論教學與實踐環(huán)節(jié)有所脫節(jié)，不符合“所見即所得”原則，在一定程度上導致了學生接受多數(shù)專業(yè)知識點的“夾生飯”。

（4）課程成績的確定以期末考試成績?yōu)橹鳎话阏?0%～80%的比例；而平時成績占比小，課程評價單一、片面。這容易造成學生突擊復習、突擊應(yīng)考的局面，易使教學的過程管理質(zhì)量大打折扣，亟需加以改革。

3 農(nóng)學專業(yè)推進研究性教學改革的舉措

針對專業(yè)層面研究性教學專業(yè)改革的要求與現(xiàn)有教學中存在的問題，農(nóng)學專業(yè)要繼承與弘揚“理論聯(lián)系實際”的辦學傳統(tǒng)，從專業(yè)層面采取有效舉措推進高等農(nóng)業(yè)教育教學改革；革新教學理念，豐富教學內(nèi)容；創(chuàng)新教學方式，強化實踐環(huán)節(jié)；變革教學評價，提升教學效果；激勵教師投身教學與創(chuàng)新教學的主動性，深度挖掘?qū)W生自主學習與研究創(chuàng)新的潛力；大力培養(yǎng)“有理想、有追求、有素養(yǎng)、有擔當、能做事、能共事”的高層次、復合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才，努力將農(nóng)學專業(yè)建成具有現(xiàn)代辦學特色、富有教學改革成效的優(yōu)勢專業(yè)。具體推進建設(shè)舉措如下：

（1）成立院級農(nóng)學專業(yè)研究性教學改革工作小組。小組由院領(lǐng)導、專業(yè)負責人、系主任與院教學工作辦公室、院團委、院學生工作辦公室等相關(guān)人員組成。負責審核農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，擬訂與實施農(nóng)學專業(yè)全面推行研究性教學改革的工作計劃，協(xié)調(diào)與安排院際研究性教學任務(wù)，加強組織管理，落實經(jīng)費支持等工作。

（2）研討建立《農(nóng)學專業(yè)研究性教學課程設(shè)計規(guī)范》、《農(nóng)學專業(yè)研究性教學課程學生學習成績評定辦法》、《農(nóng)學專業(yè)任課教師教學評價標準》、《農(nóng)學專業(yè)研究性教學課程工作量獎勵辦法》等管理制度，為農(nóng)學專業(yè)研究性教學改革提供制度規(guī)范保障。

（3）以“四年一貫制”推進農(nóng)學專業(yè)研究性教學改革。自2014級農(nóng)學專業(yè)新生起，通過入學教育創(chuàng)新思維啟蒙、研究性教學系列報告、勞動周實踐、部分通修課研究性教學的開展等方式，進行研究性學習指導；規(guī)定學院教師承擔的農(nóng)學專業(yè)所有學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課須推行研究性教學。

（4）組織任課教師制定課程教學標準，簡化、統(tǒng)一教學核心內(nèi)容。在教學中，增加課堂討論與學生自主學習環(huán)節(jié)；保證課程實驗環(huán)節(jié)質(zhì)量，加強現(xiàn)場指導，推行現(xiàn)場打分，并給出理由；增加平時考核成績權(quán)重（提升至課程總成績的30%～50%），改革以往的學生學習成績評價方式。同時，支持任課教師撰寫發(fā)表教學研究論文，出版與所授課程相配套的研究性教學教材。

（5）組織開展院、系2個層面的研究性教學觀摩與專題研討活動，確立起專業(yè)研究性教學有特色的范式；根據(jù)任課教師研究性教學的工作績效，由系主任酌定年度教研教改工作量額外補助（年人均20學時）。繼續(xù)推行新進青年教師教學導師制、校內(nèi)進修制與科研實踐制，實現(xiàn)以老帶新式的教學能力提升，把好講臺第一關(guān)。并倡導教師積極承擔學生科技創(chuàng)新指導工作，引導增強學生的動手實踐與科技創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

通過以上舉措的實施，旨在使農(nóng)學專業(yè)學生學風不斷優(yōu)化，英語四六級通過率、參加科技創(chuàng)新率、發(fā)表科技論文數(shù)、考研率、出國研修率、就業(yè)率等有新提升；以專業(yè)研究性教學改革為驅(qū)動力，創(chuàng)建形成農(nóng)學專業(yè)“知識、能力、技能”三位一體的卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)模式，將農(nóng)學專業(yè)建成國內(nèi)高水平、高影響度專業(yè)。

參考文獻

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（責編：徐煥斗）endprint