生態學野外實習教學模式的改革與探索

劉俊華+夏江寶

摘 要：生態學野外實習是生物環境類專業實踐教學的重要環節之一，在學生應用能力培養方面具有重要的作用。但傳統的實習組織形式與教學評價方式已不能適應當前實習教學和學生應用能力培養的需要，尤其在學生野外實習成績考評方面亟需改進和完善。在多年的生態學實習教學實踐中，結合專業特點與學生實際，科學組織開展生態學野外實習并構建實施多元考評機制，將課堂教學與野外實踐活動合理銜接，實現了理論知識傳授與實踐技能訓練的有機整合，提高了學生在野外實習教學環節的積極性與參與度，促進了生物環境類專業學生專業素養與實踐能力的提升。

關鍵詞：生態學野外實習；多元考核；教學評價

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）22-148-03

Reform and Exploration of Teaching Mode in Ecological Field Practice

Liu Junhua1 et al

（1Binzhou University Shandong Provincial Engineering and Technology Research Center for Wild Plant Resources Development and Application of Yellow River Delta，Binzhou 256603，China）

Abstract：Ecological field practice plays an important role in the progress of application abilities cultivation of the college students，and it contributes to the practice ability and innovation consciousness for students. There are lots of shortcomings in organization and evaluation of traditional practice teaching，especially in the course of ecological field practice. Constructed multivariate evaluation mode based on the characteristics of ecological specialty and students，activated effectively the degrees of activities and participation of students in the ecological field practice，and proved the professional quality and practical ability of the students.

Key words：Ecological field practice；Multivariate evaluation；Teaching assessment

自20世紀60年代以來，人類社會面臨的人口、資源、環境等一系列問題不斷加劇，促使生態學迅速發展成為一門具有交叉性、綜合性、應用性與實踐性的基礎學科，且在資源環境危機日益凸顯的今天，其學科使命與歷史任務也顯得愈發艱巨[1-3]。近年來，在高等學校生物環境類專業的生態學課程教學中，都十分注重生態學科上述特點的體現。當前高等教育改革的關鍵問題之一是加強學生能力的培養，實踐性教學是培養學生能力的關鍵環節。生態學是研究生物與環境相關關系的學科，動植物及微生物等是其研究的主體，而自然環境及社會環境是生物賴以生存的外部條件。生態學野外實習是將生物學基本理論知識以及它們之間的內在聯系與環境要素結合起來，使學生全面認識自然，深刻理解和把握地球生命系統與環境系統相關關系及其作用規律的過程，其在生態學教學中具有非常重要的作用和意義。然而由于各方面的主客觀原因，高校長期以來對生態學野外實習未給予充分的重視[4]。筆者結合多年的生態學實習教學工作實踐，在對生態學野外實習工作進行深刻反思的基礎上，對教學工作中存在的問題予以歸納和梳理，著重在構建野外實習機制和野外實習考評模式兩方面開展了探索與實踐，以期為進一步提高生態學野外實習質量提供有益的參考。

1 生態學野外實習教學特點與功能定位

1.1 教學特點 野外實習教學是生物環境類及相關專業人才培養體系的重要組成部分，也是應用型人才培養所必需的重要基礎實踐環節之一[4-5]?；谏鷳B學課程和學科的固有特征，使得生態學野外實習教學具有較強的實踐性、應用性和綜合性等特征，同時還受到時間、空間的限制，即兼具季節性、區域性等特征。

1.2 功能定位 作為高等學校生物環境類相關專業實踐教學的重要環節，生態學野外實習實踐教學一方面能夠幫助學生驗證和鞏固理論教學成果，實現專業理論教學與實踐活動有機結合，同時又可以擴大和豐富學生知識范圍、培養學生應用所學知識解決實際問題能力，是培育學生專業綜合素養和訓練其獨立開展科研工作能力的重要環節[4-7]。

2 傳統實習方式存在的問題與不足

在我國高等教育發展到大眾化發展階段這一背景下，新建地方本科院校的辦學定位為發展應用型本科教育。應用型本科教育是一種新的教育類型，培養目標為具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務一線或崗位群并適應其要求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才，強調的是專業人才的技術性、實踐性和應用性。因此，應用型本科教育尤其注重以應用性和技能性為中心的實踐教學。

然而，部分地方本科院?，F有的野外實習仍沿襲舊的教學模式，即由教學系院組織相關課程任課教師對實習工作簡單進行安排部署，再由系院教學科或教研室制定實習方案，而后組織指導教師、實習學生召開動員會，然后開展實習，最后簡單地進行總結和成績評定。雖然實習活動的組織實施得以有序開展，但在整個過程中卻忽視了學生的主體性，也沒有真正調動和激發學生的積極性、創造性，而且常常導致實習過程中主題不鮮明、重點不突出的問題出現。對于實習學生而言，若沒有科學問題作為引導，則無法激發他們主動參與實習活動的內在動力，再加上教師實習指導形式單一、評價方式不科學，最終的實習效果通常不夠理想。此外，在整個實習環節質量提升的諸多制約因素中，考評形式的單一性、考評機制的不合理性等的負面作用表現也較為突出。endprint

3 生態學野外實習模式的改革與探索

3.1 構建野外實習機制，有效引入“學生參與式”互動教學模式 基于對傳統實習工作中存在的突出問題的深刻認識與客觀分析，我們通過調研論證后，逐步構建起以應用型人才培養為整體目標導向的野外實習工作機制，有效引入“學生參與式”互動教學模式。具體如下：

3.1.1 提高重視程度，積極與學生溝通 在基礎課程課堂教學過程中，注意向學生講授野外實習的基本知識與技能，強調野外實習的重要性與必要性，并以各種形式征集學生的意見與建議，準確把握學生對實習工作的認識水平與思想狀態，為后面實習方案的制定和實習內容的規劃奠定基礎；在實習方案制定過程中，注重聽取學生意見與建議并認真分析，通過學生參與設計好實習方案，規劃好實習內容與實地勘察路線。

3.1.2 強化指導教師責任意識與指導能力，提高實習指導工作質量 教師應預先讓學生通過網絡或書看資料搜集和查閱有關實習地的基本信息，如地理位置、自然環境與氣候條件、生態系統特點與植被狀況等，并組織學生以實習小組為單位，制定小組實習計劃，如通過實習發現何種科學問題及如何分析和解決等。在實習過程中，采用啟發式教學，如對于自然界某種生態系統類型，要求學生通過現場勘察后，迅速說明該生態系統類型、基本結構組成及相應環境特征；對于生態系統內的植被群落，要求學生進行結構特征調查，特別對群落的物種組成、多樣性水平等進行測定；對于陌生植物物種，要求學生能夠利用植物檢索表或野外實習教程準確進行物種鑒定，以培養學生的觀察能力、分析能力和鑒別能力。此外，為培養學生發現問題、分析問題的能力，在實習過程中要求學生比較不同生物物種間及不同生境中的相同物種之間在形態結構、生長發育階段上的差異，并歸納出環境、氣候等自然條件對生態系統結構與功能、植物群落結構特征、動物種群分布和動態，以及特定生物物種的生物學、生態學特性的影響。

3.2 實行多元綜合考核評價，切實保證實習效果與質量 因生態學野外實習是一項系統工作，因此無論其組織實施還是總結評價都要通盤考慮、系統謀劃。為充分調動學生實習的積極性，切實保證實習的效果與質量，我們對野外實習考評方式進行了改革，從單一對結果的考核轉變為“實習前、實習中和實習后”的多元綜合考核評價。（1）實習前：在多元考評機制的實施過程中，首先要對實習工作開展之前學生對實習的認識狀況、計劃制定的參與度以及提出的問題與建議的有效性進行量化評測，并作為前期考評的主要依據；（2）實習中：在實習活動進行過程中，對學生的實習態度、參與實習主動性和現實表現、階段性實習任務的達成度作為實習過程評價依據；（3）實習后：將學生實習結束后的野外實習記錄、實習報告等成績等作為實習末考評依據，對3個階段成績賦予一定權重（比例一般為30%、40%、30%）分別計分，繼而得到學生實習工作的綜合成績，從而達到全面考核、客觀評價的目的。

多元考評模式在生態學等專業實習教學中的組織與實施，一方面強化了學生對專業課程的認知及對所學專業的認可，專業歸屬感不斷增強；同時，通過主動參與生態學野外實習，其基礎理論知識得到了有效地鞏固和強化，并激發了學習熱情，有效參與程度不斷提高。從野外實習效果和學生綜合成績方面來看，改革后的實習教學考核體系有效激發了學生的主動性與創造性，評價更加全面、客觀、公正，從根本上確保了教學質量與實習效果，使學生專業技能與科學素養得以進一步提升。

4 結語

野外實習是培養生物環境類專業學生實踐能力的重要一環，也是提高高等教育人才培養質量的重要內容[6]。新建地方本科院校人才培養的目標定位，是培養適應地方經濟社會發展需求的應用型人才，因此作為基礎教學環節的生態學野外實習也必須圍繞這一目標展開，并將課堂教學與野外實踐有機結合，做到理論知識傳授與實踐技能訓練合理銜接，充分體現生態學野外實習的綜合性、應用性與研究性等特點[7]；同時，還須厘清專業課程之先修后續的內在聯系，實現教學內容體系的完善和統合。

參考文獻

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[3]陳印平，劉俊華.案例教學在生態學教學中的應用[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013，13（4）：120-122.

[4]閆明，白聰，要元媛.生態學野外教學實習的改革與實踐研究[J].安徽農業科學，2014，42（5）：1577-1578.

[5]覃玲玲，周興，莫莉萍.“環境生態學”課程野外實習教學探索與實踐[J].教育與職業，2011，23：165-166.

[6]秦鐘，章家恩，葉延.生態學野外實習教學改革探討[J].安徽農業科學，2009，37（34）：17216-17217.

[7]王育鵬，張震，歐紅梅.生態學專業課程教學實習的改革與實踐[J].河北農業科學，2011，15（1）：138-139. （責編：張宏民）endprint