運(yùn)用心理學(xué)藝術(shù)，提高班主任工作

任杰

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著明顯的性格特點(diǎn)：不愛(ài)學(xué)習(xí)，處事能力、自制能力較差，做事情較為叛逆，不考慮后果，從而導(dǎo)致打架斗毆現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。要改變這種狀態(tài)，簡(jiǎn)單偏激的教育方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，并且對(duì)抗家長(zhǎng)和老師的教育指導(dǎo)，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。

而心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的性格均有優(yōu)劣兩重性，為此要不斷地進(jìn)行揚(yáng)棄，發(fā)揚(yáng)其性格中的優(yōu)點(diǎn)，滌除性格中的弱點(diǎn)。優(yōu)化性格絕非一朝一夕，要在小事中不懈堅(jiān)持。心理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“性格是天生與后生的合成，性格受于祖代的遺傳，在現(xiàn)實(shí)生活中又不斷改變、完善。”既然性格更依賴于后天的教養(yǎng)，所以班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要時(shí)時(shí)以性格的表露背景為對(duì)照，把握其性格特點(diǎn)，為性格的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、了解掌握學(xué)生的心理特征

了解學(xué)生，了解班情，是班級(jí)開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的前提，也是班主任工作的基本立足點(diǎn)。俄羅斯教育學(xué)家烏申基曾說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么它就應(yīng)先全面地了解人。”心理學(xué)家認(rèn)為，人是社會(huì)的產(chǎn)物，人有心理活動(dòng)，且人的心理活動(dòng)會(huì)隨著生活環(huán)境的變化而變化。班主任面對(duì)的是政治思想、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)各方面都會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、教育背景、家庭影響和個(gè)人心理特征等諸多因素的變化而產(chǎn)生差異的學(xué)生。因此，要做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到我們的教育目的，就必須全面深入的了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的心理脈搏。我們教育的目標(biāo)和功能，會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。為了適應(yīng)這樣的變化，班主任需要采用各種有效方法，多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好等等，做到對(duì)全班每位同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律有較全面了解，通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的談心，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟道理，在情感交流中獲得心理平衡。總之，談心是師生之間心靈的碰撞，是情感的最好交流。推心置腹，可以使師生關(guān)系融合。

二、予以贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生

心理學(xué)的研究告訴我們，幫助學(xué)生成人成才必須做到：保護(hù)自尊心，培養(yǎng)自信心。任何時(shí)候都要注意不要挫傷學(xué)生自尊心，注意鼓勵(lì)他們的自信心。因?yàn)闆](méi)有自尊心的人，很難有上進(jìn)心；沒(méi)有自信心的人，就不可能有興趣從事艱苦的學(xué)習(xí)。

德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在運(yùn)用激勵(lì)方法的時(shí)候，班主任要注重對(duì)學(xué)生自信心的激勵(lì)。一個(gè)人自信心的強(qiáng)弱是他能否獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來(lái)事業(yè)成功的重要因素，自信心對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，無(wú)論是智力上、體力上還是處世能力上，都有著基石性的支持作用。為此，必須注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，這則要求我們多多鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆。

鼓勵(lì)是簡(jiǎn)單的，有時(shí)甚至是一句話，一個(gè)贊美，一次交談，一個(gè)短暫的拜訪。但是，這看似簡(jiǎn)單，卻能顯示出教師高超的教育藝術(shù)與博大的胸懷，更重要的是能激發(fā)學(xué)生巨大的自信心，信心可以成為學(xué)生能力的催化劑，將其潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分功能推到最佳狀態(tài)。

三、賞罰分明，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成

在心理學(xué)中，有一種“破窗效應(yīng)”的說(shuō)法，就是指如果一個(gè)人打壞了一扇窗戶，而這扇窗戶沒(méi)有得到及時(shí)的維修，別的人就可能會(huì)受到某種暗示，去打壞更多的窗戶，久而久之，人們就會(huì)認(rèn)為破壞的窗戶不用修理，即使修理了也起不到作用。這種效應(yīng)在班級(jí)管理中較為明顯，如果一個(gè)學(xué)生違反了班規(guī)而沒(méi)有得到懲罰，那就會(huì)有更多存在僥幸心理的學(xué)生違反班規(guī)，從而導(dǎo)致班級(jí)風(fēng)氣不良，此時(shí)，班主任如果再想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)就會(huì)有很大的難度，而且還可能會(huì)引起學(xué)生的集體反叛心理。所以，班主任在日常的班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“破窗效應(yīng)”向好的方面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不良行為要及時(shí)的制止，對(duì)于學(xué)生的上進(jìn)行為要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)行上進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而建立起一個(gè)充滿人文關(guān)懷的班級(jí)，并形成良好的班風(fēng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

四、學(xué)校家長(zhǎng)共同聯(lián)手，關(guān)注學(xué)生身心健康

中職學(xué)生正處于青少年的叛逆時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)，僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的家長(zhǎng)必須要密切配合班主任的工作，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子向良好的方面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的鼓勵(lì)作用，家長(zhǎng)的一句話既可能給孩子帶來(lái)自卑心理，也可能會(huì)給孩子帶來(lái)更自信的心態(tài)。所以，班主任要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的教育溝通，告訴家長(zhǎng)不要對(duì)孩子期望太高，要對(duì)孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育，同時(shí)要用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，不能夠用嘲諷的語(yǔ)氣傷害孩子的自尊心。班主任也要使學(xué)生感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要教育者的耐心，更需要教育者的愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

總之，關(guān)注學(xué)生心理健康，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理變化，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，付出我們的愛(ài)心，學(xué)生一定會(huì)用優(yōu)秀的表現(xiàn)來(lái)回饋我們的！endprint