漢語作為第二語言教學(xué)的聲調(diào)教學(xué)探究

劉瑞華　趙云

摘 要：對于大多數(shù)外國漢語學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)是掌握漢語語音的一大難點，而聲調(diào)教學(xué)也始終是漢語語音教學(xué)的重點所在。本文對當(dāng)前聲調(diào)教學(xué)所存在的問題進行分析，并以韓國學(xué)生為例分析外國學(xué)生的聲調(diào)偏誤問題，進而提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)；教學(xué)；語音；偏誤

漢語作為第二語言的語音教學(xué)，是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的教學(xué)過程，包括聲母、韻母和聲調(diào)等教學(xué)。在語言系統(tǒng)當(dāng)中，語音處于基礎(chǔ)性地位，是語言學(xué)習(xí)者掌握一門語言的前提，因此， 開設(shè)專門的課程教學(xué)尤為重要。實踐表明，外國學(xué)生的洋腔洋調(diào)直接導(dǎo)致漢語發(fā)音出現(xiàn)聲調(diào)偏誤問題，成為影響絕大多數(shù)外國學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語語音的最大障礙。以下對漢語作為第二語言教學(xué)的聲調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法和技巧進行分析，針對外國學(xué)生聲調(diào)偏誤特點和成因，提出有效的教學(xué)策略。

一、聲調(diào)教學(xué)存在的問題

1.聲調(diào)教學(xué)缺乏持續(xù)性

目前，漢語教學(xué)往往在教學(xué)之初，進行集中的語音教學(xué)，教授聲母、韻母以及聲調(diào)，時間花費一到兩個月，讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)漢語語音。然后便開始進行詞匯、語法等的教學(xué)活動。而在這過程中，往往會忽視聲調(diào)教學(xué)。事實上，漢語基礎(chǔ)較弱或者零基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之初，并沒有充分的漢語詞匯，這就無法使得學(xué)生真正感受到聲調(diào)在語流中的變化情況；而且單純的進行聲調(diào)教學(xué)，沒有詞匯、語流配合進行教學(xué)，往往顯得枯燥，缺乏直接應(yīng)用的效果。總而總之，聲調(diào)教學(xué)的模仿操練缺乏連續(xù)性，未能在語流、會話當(dāng)中進行，未能貫穿于第二語言教學(xué)的全過程。

2.過分強調(diào)聲調(diào)教學(xué)

在漢語聲調(diào)教學(xué)過程中，由于受到漢語知識、理論基礎(chǔ)以及教學(xué)方法的限制，對外漢語教師往往對教材有著較大的依賴性，會對每一個知識點進行尋根溯源式的講述，同樣聲調(diào)教學(xué)也不例外。不少教師會花費很多時間去講授聲調(diào)的調(diào)值、調(diào)類以及聲調(diào)的語流音變等。反復(fù)強調(diào)一聲平、二聲揚、三聲拐彎兒、四聲降，在聲調(diào)的重要性的講述上花費大量時間。給學(xué)生灌輸，聲調(diào)漢語語音最大的特點，是與其母語最大的區(qū)別；在學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)錯誤的時候，過多的糾錯，損傷學(xué)生積極性，打擊其信心。總之，過分強調(diào)漢語的聲調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生不敢張口發(fā)音，面對任何一個漢字，都要事先思考是幾聲，再去想發(fā)音方法，產(chǎn)生聲調(diào)難學(xué)的想法。

3.教學(xué)手段薄弱

目前，在聲調(diào)教學(xué)中，往往采用五度標(biāo)記法來標(biāo)明四個聲調(diào)的調(diào)型，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用手勢來幫助學(xué)生認(rèn)識和理解漢語聲調(diào)的調(diào)型特征。這種教學(xué)手段固然比較形象，能發(fā)揮一定的作用，卻不能說明漢語聲調(diào)最本質(zhì)的問題。另外，教學(xué)方法上多數(shù)依然沿用“展示-模仿”的教學(xué)方法，教師在課堂上示范發(fā)音，學(xué)生反復(fù)模仿跟讀，授課形式單一，操練方法屬于機械的模仿。

二、外國學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤表現(xiàn)

雖然聲調(diào)問題具有普遍性，但是不同國家的漢語學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的偏誤還是有所差別。在此，筆者僅以韓國學(xué)生的聲調(diào)偏誤表現(xiàn)為例進行闡述。

韓語有著自己獨特的語音系統(tǒng)，無聲調(diào)的發(fā)音特征，受到母語遷移的影響，韓國學(xué)生在聲調(diào)上會產(chǎn)生很多偏誤。具體表現(xiàn)為：首先是陰平，起調(diào)較低，聲音拖長后會跑調(diào)。在讀單字的時候音調(diào)較為準(zhǔn)確，一旦出現(xiàn)陰平連讀，就會出現(xiàn)偏誤。其次二聲陽平，讀音平，沒有上揚的變化，會讀成接近44.再次三聲上聲，曲折不夠，在讀的時候往往失去降的部分，都城35、23等，是韓國學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點。最后是四聲去聲，讀的時候不能降下來，會讀成44調(diào)。

由于韓國語言高變化不同于漢語，韓國音節(jié)大多只有固定的一個調(diào)值，區(qū)別詞義主要依靠聲音的長短、高低、輕重，一般長音讀得長而低，短音讀的短而高。如此一來，韓國學(xué)生會找近似漢語的音來處理漢語聲調(diào)。另外，還存在起點落點不夠高或不夠低，調(diào)域窄的情況。

三、聲調(diào)教學(xué)的教學(xué)策略

1.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合

任何一種語言的語音系統(tǒng)，都有其內(nèi)在的系統(tǒng)性。而音素教學(xué)強調(diào)對語音系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的語音基本功。但是語音教學(xué)的目的不僅僅是聲韻調(diào)本身，而是學(xué)把音節(jié)連成準(zhǔn)確、自然、流暢的語流，這自然需要進行系統(tǒng)的語流訓(xùn)練。只有堅持音素訓(xùn)練和語流訓(xùn)練相結(jié)合，讓聲調(diào)教學(xué)貫徹在教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)其表現(xiàn)功能，才能夠為學(xué)習(xí)者打下良好的語音基礎(chǔ)，又能夠讓他們形成良好的語流表達能力。

2.淡化漢語聲調(diào)，進行模糊處理

教學(xué)實踐證明，淡化聲調(diào)教學(xué)能夠起到良好的教學(xué)效果，有效減少洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。在語音教學(xué)階段，教師要多進行示范，多范讀、領(lǐng)讀，強調(diào)語流的停頓，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，感受停頓在語言傳情達意中的重要作用。將重視聲調(diào)專項對停頓的重視，畢竟在實際的語言表達中，不同的停頓會產(chǎn)生不同的語義重點。這種淡化聲調(diào)，強化語言表達模仿練習(xí)，重視停頓的方式，有利于外國學(xué)生形成良好的漢語語音。而且通過大量的實際情景的話語跟讀、模仿訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對學(xué)會日常生活當(dāng)中的有用、能用的句子產(chǎn)生興趣，并嘗試著使用。

在具體的教學(xué)過程中，對于韓國學(xué)生語音難點的上聲，可以采取模糊處理的方式，具體就是進行短而弱的處理。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，中國人在讀三聲的時候幾乎不會出現(xiàn)讀原調(diào)的現(xiàn)象。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行上聲連讀的教學(xué)，對于漢語初學(xué)者自然困難。如果對上聲音節(jié)的發(fā)音進行短而弱的處理，發(fā)音特點接近于輕聲，這樣一來反而變得容易掌握，能夠取得較好的教學(xué)效果。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具

在聲調(diào)教學(xué)中，教師可采用演示法、對比法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是必須看到傳統(tǒng)教學(xué)模式未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實語境偏離，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代多媒體教學(xué)通過對計算機技術(shù)的應(yīng)用，能夠以文字、聲音、圖像以及動畫等方式來展現(xiàn)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容，能夠引入生動形象的教學(xué)情景、寓教于樂，讓原本枯燥的聲調(diào)教學(xué)變得生動愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，可使用Praat軟件進行反饋式教學(xué)，這是一款用于語音研究的軟件，可以對聲音文件進行分析，時實顯示聲調(diào)的基頻、時長等數(shù)據(jù)。方便學(xué)生自學(xué)，也利于老師進一步的指導(dǎo)。

聲調(diào)作為語音教學(xué)重點和難點所在，對于外國漢語學(xué)習(xí)者來說，無疑是一個較大的障礙。認(rèn)真分析當(dāng)前聲調(diào)教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，針對不同國別不同學(xué)生所出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤，積極進行深入的研究和實踐教學(xué)工作，探索行之有效的聲調(diào)教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效果，是每個漢語教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

參考文獻：

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