為幸福而教，為幸福而育

教育是充滿生機和靈性的鮮活過程，教育涌動著生命之流，綻放著成長之花，展現(xiàn)著智慧之境，培植著理性之魂。……在成都“半小時經(jīng)濟圈”內，有一所以幸福教育聞名的學校——蒲江中學實驗學校。這是一所堪稱奇跡的學校，建校短短7年，卻蜚聲全國，成為教育部“全國農村基礎教育改革試驗區(qū)”建設的首批項目學校，榮獲“首屆中國當代特色學校”、“四川省川派名校”、“成都市新成長型學校”、“成都市課程改革先進集體”等諸多榮譽稱號。近年來，國內外1000多家機構，20000多人次到此參觀交流。奇跡何以為奇跡？奇跡以何為奇跡？深究其成功奧秘，僅“幸福”二字。

教育是為了什么？千百年來，無數(shù)人思考過這個問題。無論世事如何變遷，不管時代如何追問，“人”永遠是教育的核心要素。幸福教育的目的是讓人明白什么是幸福的人生，并以此找到幸福人生的途徑，從而獲得生命內在的自覺力量。

經(jīng)過10年的躬身實踐和苦苦探索，蒲江中學實驗學校的楊忠云校長終于尋找到了打開幸福教育之門的鑰匙——教育應回歸本真，切實為師生的終身幸福奠基。懷著對教育信念和理想的向往，楊忠云和他的團隊積極構建“一體四翼”幸福教育模式，從營造幸福校園的品位、構筑幸福課堂的品質、提升幸福教師的品性、培養(yǎng)幸福學生的品行和培育幸福文化的品格五個方面進行了積極的探索，最終形成了“幸福教育成就幸福人生”的辦學理念。

幸福是詩意的棲居

第一次走進“蒲實”，是新雨初霽后的清晨。徜徉在幸福路上，道旁郁郁蔥蔥的樹木，掩映在綠樹叢中的粉墻黛瓦，含苞待放的花和青翠欲滴的草，無不讓人心生愛憐。尤其是一屢清香撲鼻襲來，不遠處的瑯瑯讀書聲隨風入耳，更是沁人心脾，如入桃花源之感。

蓬生麻中，不扶自直。優(yōu)雅精致的環(huán)境讓人的思想得到熏陶，恬淡平和的氛圍讓人的精神得到升華。為了給師生創(chuàng)造一個詩意棲居、幸福成長的環(huán)境，“蒲實”努力打造了“自然校園”、“綠色校園”和“開放校園”。置身其中，不僅能看到秀美如畫的風景，更能領略到像“求真樓”“幸福家園”“修身路”“學成路”“幸福路”這一個個蘊含著人文底蘊的建筑名和路牌名。還有那草坪間的名言佳句，設計精美的宣傳櫥窗，幽深靜謐的科技綠色長廊……無不蘊含著學校的文化與品位，詮釋著學校的人文精神和教育思想，于潛移默化中起到育人的效果。

幸福是快樂的學習

課堂是踐行幸福教育的重要載體，沒有幸福的課堂就沒有高品質的幸福教育。“蒲實”構建了“643”課堂教學模式，即“幸福課堂”模式，充分體現(xiàn)了學生學習發(fā)展的主體性，把“自主”貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學的幸福指數(shù)。

為了進一步深化幸福課堂改革，學校擬從學案編制、教師導學、自主學習和考評模式四個方面，全面升級“幸福課堂”。全息式學案編制：即是融教案、學案、作業(yè)、考評等于一體的教學通案，既體現(xiàn)了教師的教，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用，又立足于學生的學，具有“易學，想學，會學，樂學”的特點；同時，作業(yè)訓練注重實效性，做到“層次分明，任務適宜，重點突出，題量適中”。

隨機式教師導學：其基本原則是“適時而動、因時施教”，當學生在疑難面前束手無策時，給予及時指點，撥開迷霧；在思路出現(xiàn)偏差時，撥正方向，把他們引到正確的思維軌道上來，能使學生從“山重水復疑無路”轉向“柳暗花明又一村”。

自主式幸福課堂：其核心理念是體現(xiàn)學生學習發(fā)展的主體性，把“自主”貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)。基本教學模式為：“自學—互動—反饋—總結”。這種做法改變了以教師和書本為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分激發(fā)了學生學習的自主性。

多元化激勵考評：采用學習能力證書、綜合素質發(fā)展報告冊和其他表彰獎勵形式，使評價主體全員化、多元化；在評價方式上更關注學生在學習過程中折射出來的思維過程與方法，強化課堂活動、學生成長記錄檔案等考評模式，以此培養(yǎng)學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。

如今，在“蒲實”幸福的課堂里，學習成為學生內在的需求，學生在自主學習中探究、發(fā)現(xiàn)和生成。課堂里，學生知識和能力得到發(fā)展的同時，情感和智慧也得到滋養(yǎng)。

幸福是舒心的工作

教師是實施幸福教育的生力軍，教師的素質水平是幸福教育存在的關鍵。“蒲實”通過激勵模塊和教研模塊兩大模塊，充分調動教師主觀能動性，提高教師教育教學的能力和水平，為“幸福教育”的可持續(xù)發(fā)展扎實根基。

激勵模塊，包括多維教師培訓、教師常態(tài)比武、校本名師打造等主題活動。從2004年開始，學校每年暑期都會進行“全員研訓”，培訓方式豐富多樣，如戶外拓展訓練、專題報告、經(jīng)驗交流等。同時，請進全國著名教育專家提升教師理論水平和素養(yǎng)，先后邀請教育部課程改革專家高書國、周滿生、中央教科所的關鴻羽、北師大教授肖川等對教師進行了培訓。為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教師團隊素質的提高，該校堅持一個月的“幸福課堂人人上、大家評”活動，強力推進教師常態(tài)比武，在競爭中實現(xiàn)全員成長。為了培養(yǎng)一大批適應本校實際的“校本名師”，學校行政、教代會、課題組修訂了《教師常規(guī)管理制度》《隨堂聽課制度》《教研教改制度》等，并通過多種形式的校本培訓，打造“校本名師”，以充分發(fā)揮他們的示范引領作用，帶動教師團隊整體素質的提高。

教研模塊，包括微格教學研究，班科問題研究。根據(jù)微格教學的理念，“蒲實”人把做教學札記、寫育人案例、撰寫教學反思、相互說課等教學研究活動稱之為微格教學研究。學校以學科組為單位展開子課題研究，形成了“科科有課題，人人搞研究”的局面。高效課堂的建設不是單一的事情，還需要借助班級氛圍的營造，學校積極進行班科問題研究。學校規(guī)定：學科教研每周一次，班科教研每月一次；教務處專人負責考勤，教務處主任、教科室主任不定時參與研究活動，督查活動開展。

“蒲實”一系列的舉措，使得教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了極大提升，繼而有力帶動了課堂品質的提升。“蒲實”教師在職業(yè)生涯中感受著自身和學生成長帶來的雙重幸福。

幸福是健康的成長

德育是素質教育的靈魂。學校堅持育人為本、德育為先、能力為重的理念，構建起“內外兼修”為指向的幸福德育養(yǎng)正體系，培育學生正氣，培育優(yōu)良品格，讓學生學會做人，學會做事，學會感恩。

為了充分發(fā)揮社團的教育功能，“蒲實”開展了創(chuàng)建“幸福社團聯(lián)動中心”活動。學校按照陽光體育全民健身運動成都系列活動和市縣藝術工作要求，以“活動育人”和“揚長教育”為理念，以常規(guī)普及教育和特長人才培養(yǎng)為重點，扎扎實實推進藝術教育和體育工作，大規(guī)模地設立學生社團，突出抓好常規(guī)活動，重點發(fā)展品牌社團，大力宣傳優(yōu)秀典型，讓每一位學生張揚個性，收獲自信，成為“蒲實”幸福校園文化活動建設的主力軍，讓社團成為學生自我教育、適應競爭社會、迎接未來挑戰(zhàn)的重要載體。

為讓“蒲實”的德育教育理念影響學生一輩子，學校成立了“生涯規(guī)劃指導中心”。生涯規(guī)劃教育堅持以學生未來10到15年應具備的能力為培養(yǎng)目標，核心是按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟幫助學生實現(xiàn)與個人才能相適應的職業(yè)生涯目標。同時，開發(fā)生涯指導課程，培育生涯規(guī)劃理念。課程側重四個層面：學習如何生活得有尊嚴、學習如何學習得有效率、學習一技之長、學習如何去做人做事如何感恩如何愛。

在養(yǎng)成學生文明舉止方面，學校成立了“行為習慣養(yǎng)正中心”。整合少年軍校等資源，以行為習慣為抓手，從思維習慣、學習習慣、生活習慣、交往習慣等具體細微的細節(jié)入手，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，建立學生自主管理體系，引導學生心理健康成長，完善《學生行為習慣養(yǎng)成教育規(guī)范讀本》，制定禮儀實施辦法，編訂專門教材，結合生活創(chuàng)設生活場景，潛移默化地引導、影響學生的儀態(tài)禮儀。

幸福是不懈的追求

校園精神文化是學校長期創(chuàng)造形成的一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它既是社會價值觀在學校的反映，又是校園文化的核心和靈魂。十多年來，楊忠云和他的團隊在集體中凝聚智慧，在勤奮中收獲充實，在奉獻中體驗快樂，在創(chuàng)新中實現(xiàn)理想，努力把“蒲實”打造成為智慧學園、和諧樂園和幸福家園。

學校文化蘊含在學校的制度理念中，體現(xiàn)在教師的價值追求里，顯現(xiàn)在學生的觀念行為上。在“蒲實”的“幸福文化”中，有“讓學校成為師生幸福成長的家園”這么一條，它與陽光交相輝映，傳遞了“蒲實”人的教育追求和愿望。經(jīng)過十年的精神歷練和文化積淀，“蒲實”逐步形成了“幸福教育，教育幸福”的優(yōu)良校風，引導、鼓舞了一代代“蒲實”師生健康成長。

植根幸福教育沃土，滋養(yǎng)師生幸福人生。蒲江中學實驗學校是綠色土地、是希望田野、是夢想家園。在幸福之路的探索中，以楊忠云校長為核心的“蒲實”人心懷夢想，執(zhí)著前行。我們相信，幸福教育之花在蒲江中學實驗學校必然會開得愈加嬌艷！

（責任編校：白水）