試論教師的威性與學生學習成效的關系

鐘英

教師威性的形成與分類

“威信是人群中客觀存在的一種心理現象，它是指德才兼備的人通過一定的言行表現出優秀的品質，受到眾人尊敬和信賴。而威性與權威不同，威信使人產生尊敬和接近的感覺。威信在教師和學生中間沒有造成心理障礙，而權威則使人敬而遠之，教師都期望自己在學生的心目中有崇高的威信。一般而言，教師的威信有三種：學識威信、人格威信、情感威信。然而教師的威信是怎樣形成的？它與學生的學習又有何關系呢？良好的教師威信并非是一朝一夕形成的，它的形成是有一定過程的，每個教師所面對的學生都會有所不同。當在剛開始接觸學生時，這時候就是教師威性形成的開始。學校是一個網，是一個由學生、教師和各種教育人員所組成的人際網，因為教育具有長期性這樣一個特點，因此這就體現了教師威性的形成也具有一個長期性。每個教師都想在學校里有一個良好的口碑，想在師生中樹立一個良好的形象，可是這個良好的形象的樹立與很多的因素都有很大的關系：

首先，給學生良好的第一印象。第一印象在今后教師威信的樹立中起著相當重要的作用。人作為一個有著高級心理活動的個體，往往對第一次經歷的事，印象十分深刻，以至終生難忘，甚至于對今后的生活會產生相應的影響。什么叫第一印象？心理學上有一個名詞叫“首因效應”，意思是說人們很容易根據第一印象來決定后來對某個人的判斷。據研究，初見一個人，45秒鐘內就能產生第一印象。所以，我們作為一名教師，無論是新到一所學校，還是任教一個新班，或是接任一個新班的班主任，在學生心目中的第一印象尤為重要，甚至會影響到今后的教育教學工作。因此，教師應樹立良好的教師形象威信，特別注意自己的言談舉止，給學生留下良好的印象。第一印象好了，學生就會對教師由衷敬佩，充滿信心，充滿著希望。

其次，要真心實意地熱愛每一個學生。在馬斯諾需要層次理論中，他將人的需要分為五個層次：

每個學生都有愛與被愛的需要，屬于馬斯洛需要層次中的第三個層次，在他的需要層次理論中認為，只有當低級需要得到滿足以后才有可能上升到更高一個層次需要，因此教師更應該把握這個層次規律，滿足學生的愛與被愛的需要，真心實意的去熱愛我們的學生，這也是作為人民教師最基本的素質所在，也是師德的體現，社會上很多人對教師的工作持不滿意的態度，有些人甚至認為現在的教師不過是拿著人民的俸祿，卻不為人民做事。這些輿論的形成其實與教師的一顆“心”是很有關系的。既然身為一名人民教師，那么我們就一切為了學生，為了學生的一切，這是我們的天職，也是我們必須要做的。當我們用心的去愛護我們的學生時，在學生的內心深處同樣能感受到教師對他們的愛護與關心，學生的愛與被愛的需要得到了滿足，這時教師在他們心目中不僅僅是一名教師，更像父母、像朋友、像親人，那么教師在心目中的威信自然就高了。

第三、教師的學識，作為一名人民教師，除了擁有一顆心是不夠的，還必須具有較高的學識，教師是個很特殊的職業，教書育人，實現我們的教育教學目標，把我們的學生培養成為優秀的人才，要做到這一點，淵博的知識是不可缺少的。過去人們常說：教師要想給學生一碗水，自己必須要具備一桶水。然而隨著社會的進步，我認為：教師要想教給學生一碗水，自己光有一桶水是不夠的，自己必須是一個無窮無盡的“活水源”，這個“活水源”就對我們教師提出了更高的要求。我們必須要不斷的學習再學習，不斷的更新我們的知識，充分實現終身學習的理念，努力提高自己的學識水平，更好的做好教書育人的工作，在學生的心目中樹立良好的學識威信。

第四，教師自身的人格魅力，教師的嚴于律己、寬以待人，教師的真誠、言傳身教、以理服人、敬業、努力、積極等本身就是一種魅力。這些可以感染到我們的學生，影響我們的學生。作用一名教師，高超的教育教學藝術也是一種魅力。它是教師智慧的體現，教師的思維方式、價值觀、行為方式、情感、態度等都是自身魅力的一種體現，因此教師要有自己的人格魅力，在學生心目中樹立良好的人格威信。

因此，教師不僅要教孩子們知識，還要注重學生的全面發展。要想實現這個目標，讓學生在學習的過程中有著良好的學習成效，教師的威信是非常重要的。然而只有當教師德、識、才、學四者兼備才會在學生中獲得較高或持久的威信。

教師的威信與學生學習成效的關系。

首先，我們談一下教師在教育教學工作中的教育目標，具體有：知識目標、技能目標、情感目標。然而在實際的教育教學工作中，這些目標實現并非是容易的。教師在教育教學過程中，教師傳授的知識與技能能否被學生所接受與教師在學生心目中形象和學識威信是有著重要的聯系。學識淵博、教學具有藝術性的教師，學生更加容易接受該教師所傳授的知識與技能。因為在學生心目中，他們會認為這樣的教師講授更有真實性和正確性。因此學生表現出來的就是服從指導的主動性，教師在教育教學過程中的情感目標的實現與教師的人格魅力有著極為密切的關系。教師的情感態度價值觀能否對學生產生相應的影響與教師自身在學生心中的人格魅力有著很大的聯系。學生認為一名教師敬業愛崗、關心熱愛學生、有著正確的人生觀、價值觀與世界觀，說出的話擲地有聲、懂得高深的做人道理等，與一名不敬業、不關心學生及有著扭曲的人生觀與價值觀的老師相比，學生肯定更加愿意接受有著較大人格魅力的教師的情感影響。有著較大人格魅力的教師的要求可以較容易地轉化為學生的需要，“這就增強了學生在學習和培養自己優良品質上的積極性，有威信的教師表揚能引起學生很大的愉快和自豪感，并使其產生要學得更好和工作得更好的愿望。如對學生極其輕微的批評，也要比威信差的教師所作的較嚴歷的處罰更能引起學生強烈的情感體驗，并使學生深刻感到有必要糾正自己的缺點錯誤。在教育教學過程中，學生會把有威信的教師看作自己的榜樣，教師的示范也就可以起到更大的教育作用，因為教師一旦成為學生的榜樣，學生就會產生處處向教師模仿的意向。有威信的教師的教育力量是基于學生對教師的熱愛、敬重之上的，所以教師的榜樣越具體越完善，學生效仿的可能性越大，其教育成效就更顯著。

因此，教師的威信與學生的學習有著極其重要的作用。在教育教學工作用，教師要樹立良好的威信，真正的關心、熱愛學生、敬業愛崗、不斷提高自己的學識，努力使自己的教育教學工作充滿著藝術性，這樣才能在學生心目中樹立良好的人格威信、學識威信、情感威信，更好的開展好教育教學工作。