橫平豎直學寫字 堂堂正正教做人

何代昆

常言道：字如其人。有人把字比作人的第二件外衣，寫得一手好字，將使學生終身受益。教師在寫字教學過程中，除了指導學生掌握正確的寫字姿勢，提高書寫能力之外，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面發展。

一、優化課堂結構，滲透德育教育

在寫字教學中，利用好課堂教學這個陣地，不放過任何一個進行思想教育的機會，針對學生實際情況，因材施教，隨時隨地滲透德育教育。

1.率先垂范，以德服人

要教育好學生，教師必須身先垂范、模范帶頭、言傳身教，用高尚的情操，健全的人格魅力去感染學生，讓學生從心底信服你。臺灣“忠信教育”的創始人高震東說：“做人有德，才會人人喜歡你。”在課堂上，要以一種民主、平等的方式與學生交流。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”只有愛上了學生，才能成為學生的良師益友。寫字教學是一件復雜而艱巨的任務，只有教師的循循善誘、樂觀詼諧、談笑風生才能使學生在快樂中學習，不再把寫字當成一種苦差和重負。

2.巧述故事，以德育人

低年級學生年齡小，無意注意強，形象思維占優勢，因此，具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是寫字教學的常用方法。如在學“忠”這個字時，我引導學生觀察“忠”是存心居中，正直不偏。人要做到竭誠盡責就是忠的表現，然后我就給學生講解岳飛“精忠報國”的故事，通過故事讓學生在故事中受到愛國主義教育，培養學生的正義感，從而更深入地理解忠的寫法和含義。

3.觀察辨形，以德樹人

教師在識字、寫字教學中可以根據漢字的結構規律，滲透德育。可以通過學生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結構，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。

如“文”在書寫的時候，上面的‘點一定要和下面的‘橫留出一個空隙，不要貼上去寫，如果‘點擠下來，下面的部分就會被擠得喘不過氣來，退一步海闊天空，整個字就疏朗多了。通過講解，讓學生明白謙讓做人的道理。

我們要通過寫字教學充分挖掘學生的潛能，把學生潛在的能力都挖掘出來，發揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環節，采用學生喜聞樂見的方式，使之和諧統一，讓學生在接受寫字教育的同時，體會作品的內在因素，培養積極主動的學習精神，達到習字做人的目的。

二、利用寫字資源，提高審美能力

美育具有形象教育的特點，它以整體形象和具體細節直接作用于人的感官，能促進學生身心各方面良好、和諧地發展。在寫字教學中，我重視對學生審美能力的培養，讓學生在字的一筆一畫，間架結構和謀篇布局中感受美、鑒賞美和表現美。

在低年級的寫字教學中，我一直重視書寫指導這一環節，主要體現在以下三個方面：

1.在觀察中感受美

人對客觀事物的認識是由感知開始的，觀察是感受美的重要途徑。為了豐富學生的感性認識，我從指導書寫漢字的筆畫組合入手，集中學生的注意力，提高審美能力，讓學生在耳濡目染中受到美的熏陶。

在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察一筆一畫。看這個字由哪些筆畫組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2.在描仿中鑒賞美

每個漢字都由不同的“結構”組成，但“結構”一定要嚴謹，一定要符合規律，一定要美，要漂亮。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師在示范時要附生動簡要的講解，能給學生最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到漢字的結構美。用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。

3.在書寫中創造美

學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適當教給學生基本筆畫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技能，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如“頭正、身直、腳落地，還要做到三個一”寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。

總之，教育重在培育人，教育的過程則是一個感受美、鑒賞美、創造美的過程。在寫字教學中，德育與美育的相互促進，和諧構建，能使學生在潛移默化中受到良好的教育。寫字具有廣闊的教育天地，我將努力去開創未知的領域，讓學生在橫平豎直中寫一手好字，做一個堂堂正正的中國人！

（作者單位：四川鄰水縣鼎屏第二小學）

（責任編校：周世剛）