任務驅動教學法在中職學校《電子技術基礎》課程中的探索與應用

冷麗娟

《電子技術基礎》是中等職業學校電類和機電一體化專業必修的核心課程，通過本門課程的學習讓學生掌握電子技術方面的基礎知識和基本技能，為今后專業課程的學習打下基礎，同時它又是知識性、實踐性很強的課程。傳統的教學方式基本是采用教師講為主，對教學信息進行加工和處理后，通過語言、教具或者多媒體儀器等工具呈現給學生，學生則通過感官接受教師傳達的教學信息。在這種教學過程中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位，這種教學方式很容易忽視了學生實踐能力的培養，而中等職業學校學生的特點卻是知識學習能力薄弱而動手實踐能力相對較強，只注重知識的傳授，而輕視知識的應用訓練，很難完成預期的教學目標，也就無法培養出應用型技能人才。因此，中等職業學校電子技術基礎課程教學要建構不同于普通高等專科院校的教學模式，必須探索出具有中等職業教育特色的課堂教學模式，體現“以學生為主體，以能力培養為中心”的職業教育特征。因此，嘗試將任務驅動教學法引入中職電子技術課程教學中，通過嘗試表明任務驅動教學法符合職業教育的特點，不僅能激發學生學習《電子技術基礎》課程的興趣，增強學生合作與交流的能力，而且真正地使學生掌握電子技術的基礎知識和基本操作方法，更培養了學生的動手實踐能力。

一、設計思想

任務驅動法教學思想按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，這樣一種以“任務驅動”為主的教學方法，走出了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和知識積累的老路子。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。教師根據課程教學中學生應掌握的專業能力，將課本內容的適當調整，把教學目標和教學內容巧妙地隱含在一個或多個任務之中。

二、應用舉例

任務驅動教學法是指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力的目的。下面以單相橋式整流電路的教學為例，闡述采用任務驅動教學方式的設計和實施過程。

本次教學主要目的是讓學生利用已學的二極管和單相半波整流電路的知識，在單相半波整流電路的基礎上進行改造來彌補其缺點，從而掌握有關單相橋式整流電路的知識點。

1.明確教學目標

（1）知識目標：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作過程；了解橋式整流電路的應用；掌握橋式整流電路負載上輸出電壓波形的繪制。

（2）能力目標：能正確地識讀橋式整流電路原理圖的三種畫法；會用示波器觀察橋式整流電路的波形；能用萬用表測量整流電路的交、直流電壓；通過估算，會合理選擇橋式整流電路中的二極管。

（3）素質目標：培養學生團結協作能力；安全規范操作和整理、整頓素養。

根據教學目標，設計本次課的任務分為工作任務和學習任務兩部分：工作任務是（1）搭接橋式整流電路，檢測輸入＼輸出電壓；（2）觀察并記錄輸入＼輸出電壓波形。學習任務是（1）繪制橋式整流電路圖（三種畫法）；（2）結合觀察到的波形分析橋式整流電路的工作過程；（3）選擇橋式整流電路中的二極管。

2.了解學生情況

中等職業學校的學生理論知識不太扎實，對于知識的連貫性缺乏認識，感性認識多于理性認識，抽象思維能力比較弱，所以，要盡量從直觀的角度去引導學生。在設計任務時，要考慮學生對本次課的學習興趣和學習態度。因此如何引入本次課的任務就很重要，因此在教學中設計以手機充電器為例引入任務，即能很容易地引入本次課任務，又能提起學生學習的興趣。

3.擬定引導問題

預測教學過程中可能出現的問題，若要保證設計的任務能順利過渡、教學過程能順利開展，教師就應該設計一些引導問題。例如，完成單相橋式整流電路的工作任務后，教師可以適時提出：橋式整流電路輸出電壓波形與半波整流電路輸出電壓波形有何不同？這個問題就是一個典型的承上啟下的引導問題，讓學生通過思考，自然過渡到學習任務中去。在教學實施過程中，有些學生不可避免會遇到這樣或那樣的問題，對于這種情況，教師最好能有所準備，要有一種預見性。雖然教師不可能想到所有的問題，而且也不一定對所有問題都有一個正確的答案，但有準備總是好的，而且就算沒有正確答案，起碼也有一個解決問題的方向，可以留待與學生一同討論，這也是一種共同學習，探索知識的途徑。

4.實施過程

上述問題明確后，就可以在課堂上進行實施，以一個40名學生的班級為例。首先，結合實訓室的情況，將全班學生分成二十個小組，2個學生一組在一個操作臺，方便學生進行動手操作、討論和學習，這樣即可以充分調動學生學習的積極性，又可以培養學生團結協作的能力。接下來教師下達教學任務，教師首先要根據工作任務內容提前準備好用到的儀器儀表和輔材，特別要注意引導學生如何完成工作任務單中的內容實現做中學。在這個過程中，教師要意識到自己的地位和作用是引導，學生才是主體。所以，任務下達后，教師并不是等著學生將工作任務完成結果交上來，而是要及時進行輔導、巡視和檢查，了解和掌握學生對于該項任務實施的進展情況。同時，教師還要注意調動學生的學習主動性，還應鼓勵學生從實驗結果中歸納出知識點。對于工作任務完成過程中出現的這樣或那樣的問題，教師最好不要直接回答，可以適時參與學生的討論，加以疏通、引導學生自己獲得答案。學生自己能討論解決的問題盡可能讓學生自己解決。學生在完成工作任務后，教師應該組織評講。評講可以先由學生自評，然后教師進行總結。總結時要突出工作任務的要點，工作任務的要點就是能畫出橋式整流電路的輸出電壓的波形并會測量輸出電壓的數值。然后，教師才可引出學習任務，真正地實現做中學，在學習任務的實施過程中，仍然遵循著工作任務的原則。在完成所有的工作和學習任務后，學生就可以比較好地掌握相關知識點了。當然，這其中要考慮到若在有限的上課時間內，學生只完成了部分任務或者未能完成任務的情形。對于這種情況，教師可以把任務留待學生課后再完成，不要僅僅局限于課堂上。

任務驅動教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授之以漁”，強調學生實踐能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展。在教學過程中，一方面，教師要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式激活學生思維，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的知識建構，形成新的認知結構。總之，在任務驅動教學法的實施過程中，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行的學習效果評價、形成反饋信息是總結與提高。每一個教學環節都必須統籌安排，合理兼顧。當然，任務驅動的教學思想是將新知識分解到一些任務中，難免會忽略知識的系統性和完整性。因此，完成學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納，以形成知識的系統性。這樣，在任務的實現過程中，學生才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構，達到預期的教學目的。

三、存在的問題

任務驅動教學法在中等職業學校的教學中尚處于不斷完善和發展過程中，它是受師生歡迎的一種新型教學方法，但從實施中我們也不難看出它與其它的教學方法一樣存在自身弱點。如教學資源的限制，還不可能保證所有班級的學生都能實現此教學方法；班級中學生基礎的差異有可能會出現兩極分化現象；同學們在操作中遇到的實際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時有效的給予指導和解答，這些實際問題不僅包括教師專業知識方面的，還包括其它各方面、各領域的知識，這些都需要教師有所了解；評價方法對教師也提出了更高的要求。因此在現階段，要想使任務驅動教學法完全取代傳統教學法是不可能的也是不現實的。我們應當注意兩者相互促進，取長補短，共同為學生們的學習發揮自身的作用。