無“巧”不成批

劉娜

作業，是課堂的延續，是師生間無聲的交流，是學生學習過程中的一項重頭戲，也是家長和老師極為關注的重要環節。本文針對小學語文作業的批改現狀，提出了“二巧式”作業批改藝術。

一、巧用作業批改方式

1.隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業可以當堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些生字的記憶、課文的背誦都可以在課堂上完成。

2.相互批改。教師根據教學的具體情況，可以組織學生參與批改作業。教師首先要引導學生得出標準答案，然后由同桌兩位學生或小組間交換作業互相批改，班上人人都當小先生。學生對互相批改作業往往積極性較高。這種方法有利于學生積極思考，培養他們發現問題和解決問題的能力，又能增強學生的自我責任意識，使教師及時而全面地掌握信息。

3.抽查批改。教師每次僅抽改一部分作業，記下這些作業中的典型錯誤并在課堂上進行講評。講評后要求未抽改到的學生自行訂正作業。如果引導得當，學生會十分重視教師的作業講評，并且鍛煉培養了他們自我檢查和訂正作業的能力。但是，由于教師抽查的作業僅是一部分，這部分作業中的錯誤可能不具有普遍性，導致教師的作業講評缺乏針對性，從而給其他學生自行訂正作業帶來困難。

為防止學生對抽改作業可能產生的僥幸心理，可采取一些督促措施，如：布置小組長檢查作業的完成和訂正情況并向教師報告或備有書面記錄張貼公布，并不定時更換小組長，以免出現相互包庇現象。

4.全批全改。全部批改涉及范圍廣。教師與每個學生之間進行了“對話”；作業發下去后，學生相互之間必然會相互交流。這樣，就為師生之間提供了更多的交流機會，也大大促進了師生之間的相互了解和信任，有利于師生建立良好的關系，從而使教學上的合作更加默契。

5.面批面改。對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導，及時捕捉學生作業信息，發現問題后啟發學生解決問題。通過交談方式進行提問、反問等，啟發誘導學生說出解題思路，從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的興趣和積極性。

6.二次記分。在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學生的作業等先打一個成績，并給以恰如其分的評語。然后將作業發還給學生，要求他們對照評語，反思作業過程，認真訂正作業。如果訂正之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調動學生及時訂正作業的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢查作業過程、自覺優化思路的良好學習習慣。但由于此種方法工作量大，所以比較適合于單元測試題和作文。

二、巧用批改評價語言

1.“嚴”、“勵”并濟，指出問題，培養好習慣。對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“今天你的作業有進步，相信你還能寫得更好，能做到嗎？”，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”

2.熱情洋溢，情感溝通，激發進取心。用親切的第二人稱傳遞欣喜；用情真意切的語言代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，暖暖的陽光；用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氛圍中向學生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生會欣然接受，有效激發了學生寫作的興趣。教師熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業中的缺點，有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣和進取心。

作業批改是搭建在師生之間的橋梁，而批改的過程，就是以一種欣賞的心態捧讀“藝術”、鑒賞“藝術”、評論“藝術”、完善“藝術”的過程。要知道，學生的作業在具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的個性。面對神采各異的“作品”，教師要學會巧用批改藝術，體會學生躍動的心靈，領略學生的精神世界，進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙批改境界！