?？茖W校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學改革初探

李達理

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課的必修課和核心課程。由于課程內容的理論性較強，對于?？茖W校學生而言，學習難度較大，因此有必要進行教學改革，構建有效的教學體系，以此進一步增進教學的針對性和實效性。

關鍵詞：“概論課” 教學改革 初探

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0131-01

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》課），是高校思想政治理論課“05”方案設置的必修課之一，也是思想政治理論課的核心課程，在大學生思想政治、理論素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著主渠道作用。

1 ?？茖W?！陡耪摗氛n教學面臨的挑戰(zhàn)

由于當前國內的?？茖W校均按照教育部“05”方案開設思想政治理論課，主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課，而教材則統(tǒng)一采用“馬克思主義理論研究與建設工程”統(tǒng)編教材，部分院校該門課程的教學計劃、教學大綱等也照搬本科院校，但學時卻沒有本科院校多，實踐教學更是處于“應付檢查”階段。因此，《概論》課教學存在一些問題，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。

1.1 課程教學內容較多，涉及知識面較廣

由于《概論》課教材為本科、?？平y(tǒng)一教材，而專科學校的學時則比本科少，再加之教材本身涉及的內容非常廣，涉及政治、經濟、文化、科技、教育、軍事、民族、外交等學科，內容相當廣泛。課程內容遠遠超出了部分?？茖W校教師的既有知識儲備，尤其對于年輕教師而言，很難在短時間內完全具備駕馭該課程的知識和能力，因此，講授這門課對于年輕教師是一種較大的挑戰(zhàn)。此外，對于?？茖W校的學生而言，由于其本身對思政課缺乏興趣，加之這么龐大的內容體系和較多的學時（有的學校每周開設4學時），無疑增加了其學習的難度，降低了學習興趣。

1.2 該課程的理論較性，教材中的案例較少

本課程主要宣傳馬克思主義中國化的理論成果，黨的理論、方針、政策，以及中國特色社會主義建設的實踐，理論性較強，學生了解起來較為困難。再加上一些教師“照本宣科”，無法將抽象的理論變?yōu)樯鷦拥陌咐瑹o法真正做到“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，因此，如何使學生對課程所講理論愿意聽、真正信，又是《概論》課教學過程中面臨的一大挑戰(zhàn)。

1.3 該課程與思想政治理論課其他課程部分內容交叉重復

有些內容在其他課程中也有論述，如何避免重復“炒冷飯”，讓學生感到課程的新意，是該課程面臨的一大挑戰(zhàn)。如關于社會主義核心價值體系的內容，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中有論述，在《概論》課中還會講到，當然還有《形勢與政策》教育中的“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。盡管各有不同的側重點，但如何讓學生體會到新意，則需要每一位老師統(tǒng)籌考慮。

2 《概論》課教學改革的背景

2.1 為了貫徹中宣部、教育部的相關文件精神

為了提高政治理論課教學的實效性，中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，提出“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”，為此，許多高校都進行了相應的教學改革，改革也取得了較大的成果。

2.2 為了適應高職高專院校人才培養(yǎng)目標的要求

高職高專院校以培養(yǎng)從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型人才為根本任務。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，課程教學必須以基本素質和技術應用能力為主線，知識、能力、素質同步提升。公共政治課也不能例外，因此《概論》課的教學改革將有利于培養(yǎng)高職高專院校學生的社會責任感和使命感，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

2.3 為了解決思想政治理論課教學存在的問題

面對新的變化和新的情況，高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。學科建設基礎比較薄弱，課程內容重復，教材質量參差不齊，教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強。教師隊伍數(shù)量不足，素質有待提高。一些學校不同程度地存在認識不足、重視不夠、管理不到位的情況。

3 《概論》課有效教學體系的構建

3.1 實行專題式教學

通過專題式教學，可以實現(xiàn)由教材體系向教學體系的轉化，緊緊圍繞本課程所涉及的理論重點、難點及社會熱點問題擬定專題，并根據(jù)時代發(fā)展和社會進步，及時更新教學內容，從而凸顯該課程教學的針對性和現(xiàn)實性。通過專題式教學還可以化解《概論》課內容廣泛性與教師知識結構專業(yè)性的沖突。通過整合教育教學資源，實現(xiàn)不同專業(yè)教師的分工合作，思政課教師可以根據(jù)自身專業(yè)特長及研究方向選擇教學專題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這種教學方式還可以激發(fā)學生的學習興趣，融社會熱點、教學難點于一體。

為此，將教學內容整合成馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果、中國特色社會主義“五位一體”總體布局等10個專題開展理論教學。通過課堂理論教學，提高運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。

3.2 大實踐教學力度

《概論》課教學不僅要改革理論教學，更要加強實踐教學。根據(jù)教育部規(guī)定的?？茖W?！陡耪摗氛n教學學時，把64個總學時分為理論學時48和實踐學時16，理論學時為3個學分，實踐為1學分，以保證實踐教學的落實。實踐教學要發(fā)揮“三個課堂”的作用，“三個課堂”是指教室為第一課堂，校園活動為第二課堂，校外實踐活動為第三課堂。三個課堂構成了“課堂、校內、校外”三位一體的實踐教學體系。“三個課堂”的實踐教學內容和形式各不相同，分別將起到不同的作用。在第一課堂中，主要形式有辯論、案例討論、演講、觀看影片等。在第二課堂中，主要結合學生處、團委和各社團開展的校園文化活動及相關專題講座、報告等。在第三課堂中，主要開展“三下鄉(xiāng)”活動、假期社會調查、志愿者活動、參觀訪問等。三個課堂側重點不同，更有利于形成實踐教學的有機整體。

3.3 課程考核方式的創(chuàng)新.教學改革除了專題教學、實踐教學之外，最重要的就是教學評價的問題，其中課程考核問題應該成為重中之重

《概論》課的考核應該打破傳統(tǒng)的“死記硬背”的閉卷考試，實行開卷考試，并且注重平時學習的考核，將學生的總成績分為理論和實踐兩部分，理論部分包含平時出勤及課堂表現(xiàn)等。只有這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，從而發(fā)揮學生的主體作用，真正改進《概論》課的教學效果。

參考文獻

[1] 王秋月.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學模式探討[J].科教文匯，2012（9）.

[2] 張海麗.論專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的運用[J].經濟研究導刊，2011（10）.endprint