談談慕課在教學模式改革中所引發的問題與思考

李愛君++司海峰++岳桂貞

摘 要：慕課作為一種嶄新的教學模式，引發了教育教學領域的深刻變革。文章從慕課對教師、學生和管理者三方面的影響出發，探討了慕課給實際教學改革帶來的問題及應對策略。

關鍵詞：慕課 教學模式 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0141-01

慕課（MOOCs）指大規模的網絡開放課程，是新近涌現出來的一種課程教學模式。它依托網絡平臺，在線提供課程教學的全過程。其課程完全開放，資源免費，學生選課不受門檻限制，學習不受時空限制，非常自由。學習者在這個平臺上聽課學習、互相討論、作業考試、直到最終獲得證書，整個過程相當完備，極大地改變了傳統學校的教學模式。

作為一個新鮮事物，慕課的到來必然會對傳統教育體系中的教師、學生以及教學管理者提出許多改革要求，而且這些要求涉及到教育教學的方方面面。

1 慕課對教師提出的要求

1.1 慕課要求教師重新構建專業課程體系

傳統的專業課程體系是非常嚴格的，課程之間環環相扣，緊密銜接，完整性被放在了第一位。實際上，許多課程雖有先修課程，但涉及到的先修知識實際上并不多，對于這樣的課程我們完全可以把這些知識整合到課程中去，使我們的專業課程形成一個個比較獨立完備的內容體系，這對于許多基礎不甚全面的學習者是非常重要的。對于那些對先修知識要求較多的課程，則需要給出學生一個明確的體系結構，告訴他們學習本門課程之前應具備什么樣的基礎，達到什么樣的先期要求，它們與先修知識的承接關系怎么樣等等，通過這些措施來減少學生選課的盲目性，使其學習有的放矢，避免時間和精力的浪費。

1.2 慕課要求教師給學生提供基于知識點的、短而精的授課方式

傳統的課堂教學，對課程知識的模塊劃分比較粗糙，一般以兩節連排課的知識容量作為單位，約占90～100 min。教師在這樣長的時間內可以講授大量知識，整體構成一個大的模塊即可。但是在慕課中，為了方便大眾學習，每個知識點只需要10～15 min，甚至更短的時間即要完成。比如以前一門課程可把內容分解成10個知識模塊，而現在就必須將其分解成100個知識點進行講授。這就要求教師對課程體系進行重新認識，對內容結構進行更細致的剖解，把知識點一一分離出來，作為基本的授課單位進行講解。只有這樣，才更加符合現代社會人們對信息獲取的短、快、精的要求。

1.3 慕課要求教師向學生提供多線程的學習模式

傳統授課基本上是從教材的第一頁到最后一頁的單線程教學模式，這樣可幫助學生建立起由低到高的線性結構體系。但對于慕課來說，由于它所面對的學生基礎各不相同，所以某些課程知識對一些學生來講可能是全新的，需要重點學習的，而對另一些學生則可能是已經掌握，不需要再重復學習的。這部分學生只需要對自己沒有學過，沒掌握的知識進行學習即可。在這種情況下，單線程教學模式已不能適應慕課教學的要求。因此，對課程的所有知識點進行集群劃分，為學生提供基于知識群的多線程學習模式就是一種更科學的方法。但這要求老師對知識點間的聚合關系非常明晰，并能據此將所有知識點分成一系列可以獨立學習的知識群，讓學生能夠根據自身情況自由選擇學習內容和科學安排時間。

除上述3點外，有的學校還鼓勵教師對自己的學生進行慕課教學，這樣還涉及該教師在第二天的課堂教學中如何與慕課銜接的問題。一般可通過組織討論、解惑答疑等方式來解決。

2 慕課對學生提出的要求

2.1 慕課對學生的自主學習和自我約束能力提出了更高的要求

不同于學校教育，慕課學習不帶任何強制性，沒有紀律約束，學生的學習活動都是自主進行，完全靠自覺。如果學習者本人沒有足夠的自我約束能力和持久性，那么慕課學習很有可能半途而廢。實際上自慕課推出以來，許多課程能夠堅持學完的學生數只有最初報名人數的10%左右，可見持之以恒的自覺自主性對慕課學習多么重要。

另外，由于慕課的講授以“短小精悍”為主，所涉及課程知識不可能面面俱到，甚至還用到一些支撐知識，這些都需要學習者課下用功，自主進行查漏補缺。

2.2 慕課要求學習者具備一定的信息技術應用能力和較高的外語水平

慕課作為依托網絡平臺的教學模式，其授課、討論、評價、作業以及考試等各個環節無不依賴網絡信息手段完成。這使得學習者會使用網絡成為必備技能。甚至有些人在公交地鐵上用手機或平板電腦上網學習，這更能達到時間上的高效利用，而這些學習途徑都取決于學習者對信息技術的應用能力和熟練掌握程度。

另外，由于慕課學習的無國界性，使得大量高水平的外國課程進入人們視野。比如現在的三大慕課平臺，其大部分課程都來自西方著名大學。這樣的慕課對學習者來說彌足珍貴，但課程的講授卻大都是純英語的，這對于非英語國家的許多學生來說，只有先把“語言關”過了，才談得上聽課學習。當然還可能有其他語種講授的優秀課程，這些都需要學習者在相關外語方面多下功夫。

3 慕課對教學管理者提出的問題

3.1 慕課選學中的“兩極分化”現象如何解決

由于慕課選課的自由性，必然導致“強校愈強，弱校愈弱”的現象。因為“慕課”本質上也是一個市場，也會出現市場效應：選擇名校名師的學生趨之若鶩，而二、三線學校的慕課則少人問津。這樣下去必然導致嚴重的“兩極分化”，這顯然不利于國家教育水平的總體提高。

3.2 素質教育與能力培養問題如何解決

我們知道，學生培養工作除了課程知識的學習外，還有能力的培養和綜合素質的提高，而這些都無法通過網絡學習獲得。

還有實驗、實訓、實習問題，這都是專業培養不能繞開的環節，單靠“慕課”無法解決，而所謂的“網上虛擬實驗室”顯然不可能全部替代實際的實驗室。

3.3 學生的誠信問題以及由此帶來的對慕課證書含金量的質疑

由于慕課學習無人監管，所以替學、替考現象時有發生。加州大學伯克利分校的一門軟件工程課程中，被發現居然有20個人提交的作業一模一樣。這種現象在此類主觀隨意性很強的課程作業中是不可能發生的，顯然就是抄襲。所以如何杜絕這類作弊現象，以保證證書的可信度和含金量，是擺在教育管理部門面前的嚴峻問題。

4 結語

慕課是教學改革中遇到的新事物，它必然引發教學各個環節包括觀念體制上的諸多問題。如何去面對和解決這些問題，關系到慕課的持續、深入和健康發展，也關系到新形式下教學改革的成敗。因此，需要引起我們的高度重視。

參考文獻

[1] 鄧宏鐘，李孟軍.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013（19）.

[2] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（21）.endprint