職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐

綜合篇

主要創新點：

1.建立了大賽與專業技能教學改革雙向反饋的促進機制

一是將大賽項目承載的技術規范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態反饋到教學環節，指導教師瞄準專業技能教學的“短板”，及時更新教學內容、變革教學方式，促進產教深度融合，真正做到“以賽促改”，實現了大賽教學價值的本質回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設與應用機制。建立專業課程改革實驗和技能教學研究基地，發揮“研訓一體”的平臺優勢，推動專業技能課程資源在教學中的應用，在多區域實現了大賽成果向教學改革實踐的轉化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協同機制。在省教育行政部門指導下，整合科研機構、院校、行業企業的骨干力量，組建“扁平化”的建設團隊，按照“研究→開發→實踐”的行動路徑，開展多部門、跨領域、持續性的集成攻關和較大范圍的教改實踐。

2.創立了“三以一化”專業課程體系理論框架及實踐模式

一是集成國內外職業教育課程理論提出“三以一化”專業課程體系的理論架構。“以能力為本位”的根本著眼點是培養和開發學生的能力；“以職業實踐為主線”要求將職業實踐作為選擇和組織課程及其內容的主導邏輯；“以項目課程為主體”強調專業課程以項目課程為主要形態；“模塊化”內在地體現著課程的完整性、復雜性、開放性、關聯性、選擇性等特點。

二是應用“三以一化”專業課程體系理論架構進行專業技能課程開發。基于大賽項目，著眼于行業企業對技能人才的能力訴求，遵循學生能力發展規律，從職業崗位需求出發，以典型產品或服務為載體，圍繞工作任務選擇和組織學習內容，梯度開發模塊化的項目課程。

三是建立推進專業技能教學體系改革的實踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓+推廣”模式和“自下而上”的問題解決模式、社會互動模式，推動職業學校動態調整課程內容、變革教學方式、創設教學情境、提升教師課程實施水平和能力，形成了區域整體推進教學改革的高位態勢。

3.形成了從大賽項目向專業技能課程資源轉化的開發程式

一是以大賽項目為參照、以職業崗位分析為起點、以技能人才培養目標為核心、以“利做、利教、利學”為原則，按照“職業崗位→工作任務→課程結構→教學內容”的流程，開發系列化的學習項目，形成了大賽項目向學習項目轉化的開發程式。

二是按照“學習項目分析→任務設計→稿本及腳本撰寫→拍攝制作→學習手冊編寫”的流程，創設“教學做合一”的可視化教學情境，開發具有“導學、自學、助學”功能的立體化教學資源，形成了學習項目向綜合實訓教學資源轉化的開發程式。

一、成果主題

充分挖掘職業學校技能大賽（以下簡稱大賽）對教學改革的積極意義和內在價值，針對教學內容與職場要求脫節、教學資源匱乏、教學方式及評價方式單一等問題，著眼專業技能教學體系的重構，系統開發學習項目及數字化教學資源，推動“教學做合一”及信息化教學的深入，提高技能人才培養質量。

二、成果主要內容

（一）深入研究了大賽對專業技能教學體系改革的獨特價值，形成了教學問題反饋的系列分析報告，構建了專業技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項目相關的職業標準和崗位技能規范，剖析了大賽試題及教學問題成因，開發了典型性系列學習項目，形成了《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》。

提出了“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”理論框架，形成了包括培養目標與規格、職業崗位與資格、職業能力分析、課程結構與標準、教學建議等要素的《中等職業學校教學計劃開發指南》。

（二）建立了大賽項目向技能學習項目及信息化教學資源轉化的程式，開發了立體化綜合實訓教學資源包。

一是研制了基于大賽項目的《中等職業學校信息化教學資源開發指南》《學習手冊開發指南》，形成了系列化的綜合實訓項目教學方案，重點解決了專業技能教學中“做”與“學”、知識與技能、理論與實踐等關系問題。

二是開發了《職業學校技能大賽綜合實訓課程輔助教學資源》，每個資源包含學習手冊1本、光盤1張，內容包括“教學項目分析”“金牌選手操作”“技術要點指導”“技能難點三維動態演示”“可視化的學習情境創設”和“名師點評”等。

（三）系統設計并推進了專業技能教學方式及評價方式的改革實踐，形成了師生、情境與資源良性互動的教學生態。

1.借鑒大賽經驗，廣泛實施了項目式、案例式、情境式教學，引導學生從單一學科的知識和技能學習轉向跨學科的任務學習、從囿于教科書的被動學習轉向基于信息技術的自主學習，讓學生深刻體驗和感悟完整的工作情境，并用問題學習實現任務和知識的關聯，大面積提高了學生的職業能力和綜合素質。

2.以大賽情境引導教學情境變革，建立了“實驗室、實訓室，教學工場、企業現場，公共實習中心”（“兩室、兩場、一中心”）等多樣化的技能教學平臺，廣泛推廣適應“混合式學習”的“T型學習區”的情境創設，推動了信息技術與專業技能課程的整合，大幅度提高了教學的效果和學生學習的效能。

3.針對學習評價中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“窄化、分化、虛化”的問題，以及職業技能鑒定中“應知”與“應會”脫節的缺憾，參照大賽評判標準，按照“課程目標→能力觀察點”的真實性評價思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學生技能水平和職業素養的評價方式。

該成果一是以課程改革為“動力源”，將基于大賽開發的專業技能課程納入人才培養方案及其課程體系，作為專業課程的必修模塊，推動大賽研究與開發成果“進課程、進課本、進課堂”。

二是以骨干職業學校為“實驗田”，廣泛建立課程改革專業實驗點和技能教學研究基地，引導職業學校開展“教學做合一”模式的實踐，建立“能力導向”的評價標準，真正實現學生的深度學習。

三是以“示范課”評比、信息化教學大賽為“切入點”，發揮大賽教練員、金牌選手的示范引領作用，組織專題性教師研修和專家巡講活動，推進“名師工作室”建設，引領廣大教師開展群眾性的專業技能教學研究，促進大賽成果向專業技能教學實踐的有效轉化。

（馬成榮 尤學貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍）

綜合篇

主要創新點：

1.建立了大賽與專業技能教學改革雙向反饋的促進機制

一是將大賽項目承載的技術規范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態反饋到教學環節，指導教師瞄準專業技能教學的“短板”，及時更新教學內容、變革教學方式，促進產教深度融合，真正做到“以賽促改”，實現了大賽教學價值的本質回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設與應用機制。建立專業課程改革實驗和技能教學研究基地，發揮“研訓一體”的平臺優勢，推動專業技能課程資源在教學中的應用，在多區域實現了大賽成果向教學改革實踐的轉化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協同機制。在省教育行政部門指導下，整合科研機構、院校、行業企業的骨干力量，組建“扁平化”的建設團隊，按照“研究→開發→實踐”的行動路徑，開展多部門、跨領域、持續性的集成攻關和較大范圍的教改實踐。

2.創立了“三以一化”專業課程體系理論框架及實踐模式

一是集成國內外職業教育課程理論提出“三以一化”專業課程體系的理論架構?！耙阅芰楸疚弧钡母局埸c是培養和開發學生的能力；“以職業實踐為主線”要求將職業實踐作為選擇和組織課程及其內容的主導邏輯；“以項目課程為主體”強調專業課程以項目課程為主要形態；“模塊化”內在地體現著課程的完整性、復雜性、開放性、關聯性、選擇性等特點。

二是應用“三以一化”專業課程體系理論架構進行專業技能課程開發?；诖筚愴椖?，著眼于行業企業對技能人才的能力訴求，遵循學生能力發展規律，從職業崗位需求出發，以典型產品或服務為載體，圍繞工作任務選擇和組織學習內容，梯度開發模塊化的項目課程。

三是建立推進專業技能教學體系改革的實踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓+推廣”模式和“自下而上”的問題解決模式、社會互動模式，推動職業學校動態調整課程內容、變革教學方式、創設教學情境、提升教師課程實施水平和能力，形成了區域整體推進教學改革的高位態勢。

3.形成了從大賽項目向專業技能課程資源轉化的開發程式

一是以大賽項目為參照、以職業崗位分析為起點、以技能人才培養目標為核心、以“利做、利教、利學”為原則，按照“職業崗位→工作任務→課程結構→教學內容”的流程，開發系列化的學習項目，形成了大賽項目向學習項目轉化的開發程式。

二是按照“學習項目分析→任務設計→稿本及腳本撰寫→拍攝制作→學習手冊編寫”的流程，創設“教學做合一”的可視化教學情境，開發具有“導學、自學、助學”功能的立體化教學資源，形成了學習項目向綜合實訓教學資源轉化的開發程式。

一、成果主題

充分挖掘職業學校技能大賽（以下簡稱大賽）對教學改革的積極意義和內在價值，針對教學內容與職場要求脫節、教學資源匱乏、教學方式及評價方式單一等問題，著眼專業技能教學體系的重構，系統開發學習項目及數字化教學資源，推動“教學做合一”及信息化教學的深入，提高技能人才培養質量。

二、成果主要內容

（一）深入研究了大賽對專業技能教學體系改革的獨特價值，形成了教學問題反饋的系列分析報告，構建了專業技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項目相關的職業標準和崗位技能規范，剖析了大賽試題及教學問題成因，開發了典型性系列學習項目，形成了《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》。

提出了“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”理論框架，形成了包括培養目標與規格、職業崗位與資格、職業能力分析、課程結構與標準、教學建議等要素的《中等職業學校教學計劃開發指南》。

（二）建立了大賽項目向技能學習項目及信息化教學資源轉化的程式，開發了立體化綜合實訓教學資源包。

一是研制了基于大賽項目的《中等職業學校信息化教學資源開發指南》《學習手冊開發指南》，形成了系列化的綜合實訓項目教學方案，重點解決了專業技能教學中“做”與“學”、知識與技能、理論與實踐等關系問題。

二是開發了《職業學校技能大賽綜合實訓課程輔助教學資源》，每個資源包含學習手冊1本、光盤1張，內容包括“教學項目分析”“金牌選手操作”“技術要點指導”“技能難點三維動態演示”“可視化的學習情境創設”和“名師點評”等。

（三）系統設計并推進了專業技能教學方式及評價方式的改革實踐，形成了師生、情境與資源良性互動的教學生態。

1.借鑒大賽經驗，廣泛實施了項目式、案例式、情境式教學，引導學生從單一學科的知識和技能學習轉向跨學科的任務學習、從囿于教科書的被動學習轉向基于信息技術的自主學習，讓學生深刻體驗和感悟完整的工作情境，并用問題學習實現任務和知識的關聯，大面積提高了學生的職業能力和綜合素質。

2.以大賽情境引導教學情境變革，建立了“實驗室、實訓室，教學工場、企業現場，公共實習中心”（“兩室、兩場、一中心”）等多樣化的技能教學平臺，廣泛推廣適應“混合式學習”的“T型學習區”的情境創設，推動了信息技術與專業技能課程的整合，大幅度提高了教學的效果和學生學習的效能。

3.針對學習評價中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“窄化、分化、虛化”的問題，以及職業技能鑒定中“應知”與“應會”脫節的缺憾，參照大賽評判標準，按照“課程目標→能力觀察點”的真實性評價思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學生技能水平和職業素養的評價方式。

該成果一是以課程改革為“動力源”，將基于大賽開發的專業技能課程納入人才培養方案及其課程體系，作為專業課程的必修模塊，推動大賽研究與開發成果“進課程、進課本、進課堂”。

二是以骨干職業學校為“實驗田”，廣泛建立課程改革專業實驗點和技能教學研究基地，引導職業學校開展“教學做合一”模式的實踐，建立“能力導向”的評價標準，真正實現學生的深度學習。

三是以“示范課”評比、信息化教學大賽為“切入點”，發揮大賽教練員、金牌選手的示范引領作用，組織專題性教師研修和專家巡講活動，推進“名師工作室”建設，引領廣大教師開展群眾性的專業技能教學研究，促進大賽成果向專業技能教學實踐的有效轉化。

（馬成榮 尤學貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍）

綜合篇

主要創新點：

1.建立了大賽與專業技能教學改革雙向反饋的促進機制

一是將大賽項目承載的技術規范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態反饋到教學環節，指導教師瞄準專業技能教學的“短板”，及時更新教學內容、變革教學方式，促進產教深度融合，真正做到“以賽促改”，實現了大賽教學價值的本質回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設與應用機制。建立專業課程改革實驗和技能教學研究基地，發揮“研訓一體”的平臺優勢，推動專業技能課程資源在教學中的應用，在多區域實現了大賽成果向教學改革實踐的轉化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協同機制。在省教育行政部門指導下，整合科研機構、院校、行業企業的骨干力量，組建“扁平化”的建設團隊，按照“研究→開發→實踐”的行動路徑，開展多部門、跨領域、持續性的集成攻關和較大范圍的教改實踐。

2.創立了“三以一化”專業課程體系理論框架及實踐模式

一是集成國內外職業教育課程理論提出“三以一化”專業課程體系的理論架構?！耙阅芰楸疚弧钡母局埸c是培養和開發學生的能力；“以職業實踐為主線”要求將職業實踐作為選擇和組織課程及其內容的主導邏輯；“以項目課程為主體”強調專業課程以項目課程為主要形態；“模塊化”內在地體現著課程的完整性、復雜性、開放性、關聯性、選擇性等特點。

二是應用“三以一化”專業課程體系理論架構進行專業技能課程開發?；诖筚愴椖?，著眼于行業企業對技能人才的能力訴求，遵循學生能力發展規律，從職業崗位需求出發，以典型產品或服務為載體，圍繞工作任務選擇和組織學習內容，梯度開發模塊化的項目課程。

三是建立推進專業技能教學體系改革的實踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓+推廣”模式和“自下而上”的問題解決模式、社會互動模式，推動職業學校動態調整課程內容、變革教學方式、創設教學情境、提升教師課程實施水平和能力，形成了區域整體推進教學改革的高位態勢。

3.形成了從大賽項目向專業技能課程資源轉化的開發程式

一是以大賽項目為參照、以職業崗位分析為起點、以技能人才培養目標為核心、以“利做、利教、利學”為原則，按照“職業崗位→工作任務→課程結構→教學內容”的流程，開發系列化的學習項目，形成了大賽項目向學習項目轉化的開發程式。

二是按照“學習項目分析→任務設計→稿本及腳本撰寫→拍攝制作→學習手冊編寫”的流程，創設“教學做合一”的可視化教學情境，開發具有“導學、自學、助學”功能的立體化教學資源，形成了學習項目向綜合實訓教學資源轉化的開發程式。

一、成果主題

充分挖掘職業學校技能大賽（以下簡稱大賽）對教學改革的積極意義和內在價值，針對教學內容與職場要求脫節、教學資源匱乏、教學方式及評價方式單一等問題，著眼專業技能教學體系的重構，系統開發學習項目及數字化教學資源，推動“教學做合一”及信息化教學的深入，提高技能人才培養質量。

二、成果主要內容

（一）深入研究了大賽對專業技能教學體系改革的獨特價值，形成了教學問題反饋的系列分析報告，構建了專業技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項目相關的職業標準和崗位技能規范，剖析了大賽試題及教學問題成因，開發了典型性系列學習項目，形成了《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》。

提出了“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”理論框架，形成了包括培養目標與規格、職業崗位與資格、職業能力分析、課程結構與標準、教學建議等要素的《中等職業學校教學計劃開發指南》。

（二）建立了大賽項目向技能學習項目及信息化教學資源轉化的程式，開發了立體化綜合實訓教學資源包。

一是研制了基于大賽項目的《中等職業學校信息化教學資源開發指南》《學習手冊開發指南》，形成了系列化的綜合實訓項目教學方案，重點解決了專業技能教學中“做”與“學”、知識與技能、理論與實踐等關系問題。

二是開發了《職業學校技能大賽綜合實訓課程輔助教學資源》，每個資源包含學習手冊1本、光盤1張，內容包括“教學項目分析”“金牌選手操作”“技術要點指導”“技能難點三維動態演示”“可視化的學習情境創設”和“名師點評”等。

（三）系統設計并推進了專業技能教學方式及評價方式的改革實踐，形成了師生、情境與資源良性互動的教學生態。

1.借鑒大賽經驗，廣泛實施了項目式、案例式、情境式教學，引導學生從單一學科的知識和技能學習轉向跨學科的任務學習、從囿于教科書的被動學習轉向基于信息技術的自主學習，讓學生深刻體驗和感悟完整的工作情境，并用問題學習實現任務和知識的關聯，大面積提高了學生的職業能力和綜合素質。

2.以大賽情境引導教學情境變革，建立了“實驗室、實訓室，教學工場、企業現場，公共實習中心”（“兩室、兩場、一中心”）等多樣化的技能教學平臺，廣泛推廣適應“混合式學習”的“T型學習區”的情境創設，推動了信息技術與專業技能課程的整合，大幅度提高了教學的效果和學生學習的效能。

3.針對學習評價中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“窄化、分化、虛化”的問題，以及職業技能鑒定中“應知”與“應會”脫節的缺憾，參照大賽評判標準，按照“課程目標→能力觀察點”的真實性評價思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學生技能水平和職業素養的評價方式。

該成果一是以課程改革為“動力源”，將基于大賽開發的專業技能課程納入人才培養方案及其課程體系，作為專業課程的必修模塊，推動大賽研究與開發成果“進課程、進課本、進課堂”。

二是以骨干職業學校為“實驗田”，廣泛建立課程改革專業實驗點和技能教學研究基地，引導職業學校開展“教學做合一”模式的實踐，建立“能力導向”的評價標準，真正實現學生的深度學習。

三是以“示范課”評比、信息化教學大賽為“切入點”，發揮大賽教練員、金牌選手的示范引領作用，組織專題性教師研修和專家巡講活動，推進“名師工作室”建設，引領廣大教師開展群眾性的專業技能教學研究，促進大賽成果向專業技能教學實踐的有效轉化。

（馬成榮 尤學貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍）