語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸兒童

楊建英

我們倡導(dǎo)語(yǔ)文教師要擁有課程研究的能力，這個(gè)能力不僅僅指專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力與資源開(kāi)發(fā)能力，更包括對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究能力。但是，我們對(duì)后者不太重視。為此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從兒童本位出發(fā)，回歸兒童研究。

1.反思教師的教學(xué)視角，在確定研究?jī)?nèi)容上要堅(jiān)持關(guān)注兒童的基本特質(zhì)。

從目前的狀況來(lái)看，語(yǔ)文教師對(duì)于兒童的關(guān)注或者說(shuō)是研究，基本處于自發(fā)狀態(tài)。在一定事實(shí)面前，教師首先考慮教學(xué)成績(jī)、學(xué)科知識(shí)，其次才是兒童經(jīng)驗(yàn)和兒童的心理過(guò)程，教師的研究視角出現(xiàn)了偏差。

現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到這一點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)研究的視角轉(zhuǎn)移到兒童身上，把對(duì)語(yǔ)文課程的研究轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，以此作為指導(dǎo)并化為實(shí)際行動(dòng)。于是，教師開(kāi)始意識(shí)到，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童具有自由生活的取向，生活中不僅有讀書(shū)的權(quán)利，還有充分運(yùn)動(dòng)、充分游戲、充分參與社會(huì)實(shí)踐的權(quán)利。以熱愛(ài)兒童為至上品質(zhì)，充分尊重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多權(quán)利，是語(yǔ)文教學(xué)研究的新視角。

2.反思教師的閱讀姿態(tài)，在解讀教學(xué)文本時(shí)要堅(jiān)持關(guān)注兒童的閱讀視角。

作為一名教師，與兒童朝夕相處，生活學(xué)習(xí)在一起，要懂得學(xué)科知識(shí)，更要懂得兒童如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。一名教師應(yīng)該比任何人都了解兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師不僅要知道學(xué)科本身，還要知道兒童心中的“學(xué)科”和作為兒童的學(xué)科，研究?jī)和绾卫斫膺@門(mén)學(xué)科，這門(mén)學(xué)科是如何作用于兒童的學(xué)習(xí)、生活并影響其發(fā)展成長(zhǎng)的等等。在援助兒童中發(fā)現(xiàn)學(xué)科對(duì)兒童的意義，在發(fā)展兒童中創(chuàng)造適合兒童的學(xué)科資源，這是教師的責(zé)任所在。

怎樣才能使課堂現(xiàn)實(shí)與兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際相遇？我認(rèn)為必須做到三個(gè)基于：基于語(yǔ)文課程觀(guān)，基于兒童本位，基于文學(xué)審美。這“三個(gè)基于”提供了文本解讀的廣闊視角，促使教師站在目標(biāo)角度，尋找文本解讀的準(zhǔn)確支點(diǎn)，走出誤讀文本等誤區(qū)。如：《林沖棒打洪教頭》改寫(xiě)后編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材，目的是讓兒童了解《水滸傳》這一古典名著，并逐步喜歡閱讀這部小說(shuō)，而教學(xué)生如何閱讀小說(shuō)的情節(jié)，又是教學(xué)的另一目標(biāo)。分析兒童閱讀故事的特點(diǎn)，他們喜歡緊張刺激的情節(jié)，但容易忽略情節(jié)塑造的人物性格、特點(diǎn)以及對(duì)寫(xiě)作特色的關(guān)注。在解讀這一文本時(shí)，我們站在兒童的角度試想：他們喜歡哪段內(nèi)容？能讀懂哪個(gè)情節(jié)？讀不懂和讀不深刻的又有哪些？……古典小說(shuō)非常講究人物亮相，初次登場(chǎng)，人物性格就鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前。于是，我覺(jué)得這第三自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)要讓兒童在閱讀中慢慢領(lǐng)悟。

3.反思教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇教學(xué)策略上要堅(jiān)持關(guān)注兒童的自主建構(gòu)。

皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的剖析告訴我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知、接受、吸納的復(fù)雜過(guò)程，在這一過(guò)程中，兒童原有的認(rèn)知狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大作用，他將經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。

我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部首查字法的過(guò)程中，深刻感受著這樣的學(xué)習(xí)建構(gòu)。首先，學(xué)生對(duì)新華字典充滿(mǎn)著興趣，這樣的興趣可以促進(jìn)他們?cè)噲D迅速掌握查閱字典的方式。其次，他們通過(guò)很多途徑，模模糊糊地掌握了一些查閱方法，但從元認(rèn)知的角度去分析，學(xué)生對(duì)查閱字典的初步印象反而成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。所以，在學(xué)習(xí)部首查字法的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了共同學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由師生一起了解字典的組成部分，了解部首查字法的基本步驟。小組學(xué)習(xí)中，采用會(huì)查字典和不會(huì)查字典的學(xué)生組合在一起的方式，在學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生困難后，我取出共性問(wèn)題，要求集體討論解決。通過(guò)援助解決方法和讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅情緒，學(xué)生突破了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的障礙，獲得了新知。此后，我又選取了一些比較難查的漢字讓學(xué)生查，可學(xué)生進(jìn)行得順暢且趣味盎然，他們努力表現(xiàn)自己，力求獲得良好結(jié)果。整個(gè)過(guò)程，充滿(mǎn)了兒童學(xué)習(xí)行為的有趣的復(fù)雜的表現(xiàn)，兒童從他的概念出發(fā)，建立新認(rèn)知。教師無(wú)法代替兒童進(jìn)行這一學(xué)習(xí)過(guò)程，而不得不面對(duì)每一位兒童，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)濾存在的無(wú)關(guān)信息，確立與兒童學(xué)習(xí)這一技能相關(guān)的元素，讓他們想方設(shè)法地去經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，在切身體驗(yàn)“錯(cuò)誤”的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生改變的意圖，從而建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.反思教師的課堂問(wèn)答，在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持關(guān)注與兒童民主對(duì)話(huà)。

教師要在充分了解兒童學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供兒童可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的情境和幫助。我認(rèn)為，通過(guò)教師的智慧問(wèn)答，可以促成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)良好的師生對(duì)話(huà)氛圍，起到即時(shí)評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考和深化教學(xué)過(guò)程的作用。仍以教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文進(jìn)行探討，可以就內(nèi)容逐一提問(wèn)，立足整篇課文，拋出最值得研讀的三個(gè)問(wèn)題：“洪教頭有沒(méi)有本事？他為什么會(huì)輸？他輸在哪些方面？”教師和學(xué)生邊讀邊聊，你一言我一語(yǔ)，學(xué)生總能在別人思維成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師只在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣的帶有極強(qiáng)邏輯性的問(wèn)答營(yíng)造了一個(gè)激情投入的教學(xué)情境，促進(jìn)了教師和兒童的民主對(duì)話(huà)。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)從研究學(xué)科本身轉(zhuǎn)向研究?jī)和倔w，這是語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)施“民主教學(xué)”上進(jìn)行本質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。■

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）