在學生提問中培養批判性思維素養

吳鴿

對于批判性思維，有許多不同的解釋。最簡潔的解釋當數美國學者麥克派克的定義：批判性思維是一種“反思的傾向和技巧”。它是一種崇尚人類理性的精神氣質，主要表現為好奇、懷疑、審慎的心態，不輕信，不盲從，思想開放，多元價值取向兼容。

回顧小學六年發現：最會發問的往往是剛入學的孩子，他們想表達，也敢于表達，越到高年級，學生反而不愿說話。不得不承認，此時教者和學生離“思辨”是遙遠的。事實上，面對學生提出一個問題時，有經驗的老師往往不會直接回答，而是先把問題拋給學生：“你怎么看？”“你是怎么想的？”……抓住學生提問的契機，激發學生真實的思考，這才是走向“批判性思維”的第一步。

1.在釋疑中培養批判性思維。

蘇教版五年級上冊《尋隱者不遇》教學片段：

師：上堂課大家的討論很熱烈，事后老師也在想，尋隱者不遇，“隱者”真真實實的是一個存在的人嗎？會不會有另一層含義？

生：這樣的假設完全不成立。如果“隱者”不是一個具體的人，就不需要“松下問童子，言師采藥”去了，有具體的“童子”，具體的“師”，可想而知“隱者”應該是一個具體的人。

生：“隱者”肯定是一個具體的人，否則就不會寫他上山采藥了。

師：那么，你們能推斷詩中的“隱者”是一個什么樣的人嗎？

生：他應該是一個詩人，富有才華，人品高潔。

生：在我看來，這“隱者”就像是一個實葫蘆，不能舀水。他隱居山中，不問政治，他只有自己。

生：課后我想，尋隱者不遇，會不會是賈島故意不遇的？

（學生由問題又引發新的問題，這是真正思考的實質。）

生：“不遇”不是賈島故意的，不然他干嘛要問童子呢？既然問了，就是一心來拜訪“隱者”的。

生：“不遇”如果是他故意的，那么賈島的心情就不會有起伏變化，所以……（該生還未說完，馬上有人反駁他的意見）

生：詩人的心情變化是我們在讀詩時揣摩的，不見得一定會這樣變化。

這是我帶著新的思考，再次走進課堂，和學生一起討論《尋隱者不遇》時的片段。拋棄文本的既定價值觀，站在新的角度思考了如下問題：（1）詩本身比較簡單，內容只是詩人和童子的對話，字詞也簡單，如此簡單的詩歌，編者完全可以把它放在小學低段進行教學，為什么偏偏安排在五年級上冊呢？（2）通常用來表達禪意詩境意象的詞語在詩中也有體現，如：“云”“山”“松”“藥”，據此進一步追問：“隱者”一定是具體的人嗎？有沒有另一層含義？（3）在中國古典哲學中，萬物盈則虧，而不遇正是意興而未盡的那種狀態，正是詩家追求的那種虛靜的狀態。因此，可否認為不遇才是詩人想要表達的？批判性思維的前提是不唯信文本，是對作品進行多元解讀，這也是文學藝術的本質所在。

2.在激疑中培養批判性思維。

教學蘇教版五年級上冊《狐貍和葡萄》一課前，手捧《伊索寓言》在讀，一學生從身邊走過不屑地說道：“這本書，我早看過了，里面的狐貍哪一只是好的？”他看似否定式的提問，激起了我的思考。于是，在課堂尾聲，我和學生有了下面的對話。

師：同學們，狐貍酸溜溜說的話真是意義豐富，作者從中體會到狐貍因無能而無奈，可是如果我們嘗試著換一種角度看這句話，狐貍的話語、做法難道真的沒有一點兒可取之處嗎？”

生：狐貍面對得不到的葡萄時，不是立刻放棄，而是想盡辦法，雖然沒有成功，但是至少盡力了，這一點是值得肯定的。

生：退一步海闊天空，狐貍舍得放棄，不斤斤計較，還用“葡萄是酸的”來自我安慰，這樣心里就十分坦然。

生：我記得一位電影導演說過，他的最好作品永遠是下一部。對這只狐貍來說，最甜的葡萄永遠是下一個。因此，要一切向前看，不要患得患失。

…………

在閱讀過程中，讀者和作品的關系總是表現為意義認識的雙向運動和交互作用。作品顯示的意義，作者對生活的認識和態度，總要積極作用于讀者。同時，讀者要從自己的立場、觀點和價值標準出發，對作品給自己的影響做出能動的反應，這種能動反應的理性化，便是對作品的批判。以上這一課例，學生的回答是讀者對作品中的狐貍做出的評價。寓言本身作為一種特殊的文體具有其獨有的特征，寓理本身是創作者從自身的角度賦予的，并不具有權威性。

3.在質疑中培養批判性思維。

蘇教版五年級下冊教材中有一篇課文《神奇的克隆》，屬于介紹性說明文。布置課前預習時，有學生提問：“同樣是寫克隆，我讀過很多其他文章，比課文有意思多了，可以帶過來介紹給大家嗎？”

學生的提問引發了我的思考，于是，我將這一堂課分成了以下幾個版塊：

預習環節：（1）熟讀課文，劃出文中的知識點，并用簡練的語言概括。（2）查閱和克隆相關的資料進行閱讀。（3）推薦讀《不久就有兩個我嗎？》，從文體、內容、語言表達、情感等方面進行比較閱讀，并做好相關批注。

上課環節：（1）交流課文中的知識點，用簡練的語言分別進行概括。（2）小組合作，整合比較閱讀成果，引導學生從多角度進行大組交流。（3）在交流的基礎上引導學生對文本進行整體點評。

課后延伸：（1）采用課堂上的方法，對查閱的其他資料進行比較閱讀。（2）在整合、比較的基礎上，積累相關的克隆知識，以“克隆”為主題，完成一篇小練筆，文體不限。

批判性思維的核心是教給學生質疑的方法，在這個課例中，要敏銳地發現教育的契機?！翱寺　钡母拍顚儆谏锟茖W范圍，或許在教材編者看來它于學生而言是較為陌生的，其實不然。學生的提問激發了我的思考，我索性將課外文本補充到課堂里，用比較閱讀的方式進行教學，在比較中潛移默化地教給學生質疑的方法。美國學者賈尼絲·薩博曾列出了智慧的學生的十大特點，其中包括：能夠提出問題，表達有力的觀點，能夠概括抽象的東西，能運用知識，善于反思，這些也是批判性思維素養的最高表現。

批判性思維應該成為學生語文綜合素養的重要組成部分，在教育教學中以學生提問為教育契機，符合兒童的成長規律，是培養批判性思維的有效策略?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）