語境策略在對外漢語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

◎趙 佳

語境策略在對外漢語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

◎趙 佳

近幾年來，關(guān)于語境理論在對外漢語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究逐漸興起，這是因為語境策略是一種自上而下的調(diào)控方式，即根據(jù)話語出現(xiàn)的外部語言運(yùn)用條件，調(diào)動腦中現(xiàn)有的語言背景文化知識，運(yùn)用語言能力和語用能力進(jìn)行寫作的一種有效策略。這種自上而下的方式可以概括為語素→詞→句子→語段→語篇。現(xiàn)階段的研究側(cè)重于“教”的環(huán)節(jié)，忽略了“改”的環(huán)節(jié)，忽略了漢語語境意識的培養(yǎng)，忽略了利用語境分析詞語和使用詞語的能力培養(yǎng)。對于解決語境理論在對外漢語寫作教學(xué)中實際應(yīng)用的問題應(yīng)該能夠提供一些參考。

對外漢語寫作 語境策略 運(yùn)用

一般而言，語境就是語言運(yùn)用的環(huán)境，是人們運(yùn)用語言的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在對外漢語寫作教學(xué)中，語境策略是指聽讀者在一定語境條件和語用能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對語言表達(dá)和理解進(jìn)行調(diào)控的策略。在對外漢語教學(xué)中引入語境理論，是符合語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也能更好地體現(xiàn)詞語的功能性和交際性。

一、對外漢語寫作教學(xué)方法及適用范圍

接下來介紹三種國外對外漢語寫作教學(xué)中比較有代表性的方法：

1.控制法：它的基本原則是在訓(xùn)練的過程中，采用控制語言輸出的方式，限制語言表達(dá)的范圍，以求把握語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。它強(qiáng)調(diào)句式和詞匯的較為機(jī)械的練習(xí)，重視語言結(jié)構(gòu)而忽視語言的內(nèi)容和意義。以我院留學(xué)生為例，全部是成年人，他們已具備母語寫作的能力，但缺乏的是對中文表達(dá)方式的了解。對于初級階段的學(xué)生，應(yīng)該把寫作教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、句子層面，例如詞匯的使用、搭配，句子改寫等，讓他們了解漢語寫作和他們母語寫作的區(qū)別，找出差異，盡快形成中文寫作習(xí)慣，逐步養(yǎng)成中文寫作技能。

2.自由寫作法：是在一定的時間內(nèi)不間斷寫作，確定一個主題，并圍繞主題匯集自己想法。這種寫作啟動形式可以幫助打開學(xué)生的思路，克服進(jìn)行書面表達(dá)的畏難情緒；盡量讓學(xué)生不考慮語言形式和內(nèi)容投入到書面表達(dá)中去。它的使用范圍為較高水平的留學(xué)生。因為只有在能力達(dá)到中高級漢語水平時，學(xué)生才被允許做一些自由寫作。“自由寫作法”筆者只在高級班使用過一到兩次，效果不明顯。

3.語段形式法：它注重的不是語法的準(zhǔn)確或內(nèi)容流暢，而是句子之間的銜接和段落、文章的組織形式。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生分析作為范例的語段，并仿效這些語段寫作。根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，把混亂的句子排成段落，在整理語段的過程中選擇或發(fā)現(xiàn)合適的主題句，對一些句子進(jìn)行合理的增刪，最終使得語段表達(dá)中心明確，句子連接有邏輯性。對于初中級水平的學(xué)生來說，我們不應(yīng)讓學(xué)生寫語段較長的文章，應(yīng)多做篇幅小的語段或語篇練習(xí)，循序漸進(jìn)慢慢擴(kuò)展。對于高級水平的學(xué)生，詞匯量可以達(dá)到3000左右，句法語法也基本不成問題，可以要求寫“長篇大論”，盡可能提高學(xué)生語篇的寫作能力。

二、語境策略在對外漢語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)筆者教授留學(xué)生寫作課的經(jīng)驗，介紹幾種具體的實用方法。

1.利用路線圖、簡圖、地圖創(chuàng)設(shè)語境

學(xué)生在初級階段的學(xué)習(xí)中就接觸到一些關(guān)于方位表達(dá)之類的句型，在寫作教學(xué)中則是要求學(xué)生連貫地描述某個方位或處所的位置。教學(xué)中，可以給學(xué)生展示一些簡單的地圖、路線圖等，讓學(xué)生用文字進(jìn)行說明。如列舉珠海某一路段，要求學(xué)生介紹如何達(dá)到某地(拱北、某大飯店、機(jī)場等)；根據(jù)路線圖表達(dá)某個地點(diǎn)：從機(jī)場到學(xué)校，從拱北到某飯店等。這樣的表達(dá)內(nèi)容所用的句型一般比較模式化，容易模仿，又由于可以借助各種圖形，使得需表達(dá)的內(nèi)容很明確。做這樣的練習(xí)既可以訓(xùn)練基本句型在語段語篇中的實際運(yùn)用，又可以把這樣的訓(xùn)練設(shè)計在一個有交際意義的情境中。這類練習(xí)還可以設(shè)計成靜態(tài)環(huán)境的描述，結(jié)合進(jìn)一些交際項目，讓學(xué)生進(jìn)行描述。如要求寫信給家里人介紹自己的宿舍布置，告訴朋友如何使用圖書館等。

2.利用漫畫創(chuàng)設(shè)語境

漫畫生動、形象，又有一定的故事性，給學(xué)生充分的思維和表達(dá)空間。尤其是一些組合漫畫，通過幾幅畫面展示一個小故事，更適合用來作為表達(dá)的素材。人物的動作性適合啟發(fā)學(xué)生調(diào)動腦海中的詞語描述，如“輕松、心滿意足、翻來覆去”以及“穿上……拿起……走到……”等；同時，由于組合漫畫提供相對完整的情節(jié)，要求表達(dá)的句子之間連接自然，要運(yùn)用一些表達(dá)事情發(fā)展過程的連接詞語。如“到了晚上……”“一小時后……”“終于……”等。這種語段表達(dá)適合融進(jìn)各類語言訓(xùn)練重點(diǎn)，如關(guān)聯(lián)詞語，連接成分，狀語的運(yùn)用等，對于初中級水平的學(xué)生來說，是有效有趣味的訓(xùn)練方式。

3.利用圖片展示創(chuàng)設(shè)語境

介紹各種照片是一種非常生動的寫作方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的照片構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容：生日聚會，海邊嬉戲；照片運(yùn)用可以用控制法教學(xué)中的通過提問回答來組織文章。照片往往是作者的生活瞬間的記錄，所以表達(dá)起來有真情實感，能夠暢所欲言。

4.利用影視創(chuàng)設(shè)語境

運(yùn)用電影電視等音像材料激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。這種方式適用于不同的層次。有的簡單的電影故事片段可以在初中級階段使用。比較典型的素材如電影《愛情麻辣燙》，這是幾個有共同的主題，而又自成單元的故事組成的電影。選擇幾個讓學(xué)生看，再分別談自己最受感動的故事。學(xué)生雖然寫作處于初級水平，但這種復(fù)述內(nèi)容由于有現(xiàn)成的故事供選擇，不會無話可說；同時，學(xué)生還有發(fā)揮的余地，在表述的詳略上，以及作出的評價上都可以充分體現(xiàn)出自己的水平。

更常見的方式是寫電影說明和觀后感，尤其是對中高級漢語水平的留學(xué)生。前者適合寫說明介紹的文章，如讓學(xué)生寫自己喜歡的電影，要求介紹一些有關(guān)這部電影的基本情況。這樣的文章由于有一些視覺的形象作為表達(dá)的基礎(chǔ)，能夠喚起學(xué)生表達(dá)的熱情。另一種形式是寫觀后感，觀后感除了可以較為自由地講述故事之外，還可以鼓勵學(xué)生談自己的看法。這種形式在語言的運(yùn)用上更加豐富、自由。如有的學(xué)生寫《一個也不能少》，除了介紹這部電影的故事情節(jié)之外，還著重寫了對于普及教育的看法。因為有了視覺材料作為表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生在書面表達(dá)中才能夠發(fā)揮得比較充分。

5.利用參觀、游覽、展示等創(chuàng)設(shè)語境

在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，最有利的條件是可以親身接觸、感受目的語的文化環(huán)境，社會現(xiàn)實狀況。參觀、旅游或展示是常見的課外語言實踐活動，在親身經(jīng)歷的刺激下，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生表達(dá)的愿望。寫作教師應(yīng)利用這種活動創(chuàng)造的條件，學(xué)生在活動中可以獲得豐富的素材，引導(dǎo)他們在作文中表述見聞、感受。學(xué)生寫這類作文往往能從自己獨(dú)特的視角表達(dá)出對目的語文化的感受和認(rèn)知，涉及的題材廣泛。如我院中文系“中國民俗學(xué)”這門課是以學(xué)生對中國民俗文化的展示來節(jié)課，由于本門課的老師也教授留學(xué)生漢語課程，因此也要求留學(xué)生參與其中，并算入平時成績。與中國學(xué)生溝通、交流及最終展示民俗文化，都是他們積累目的語文化的過程，在寫作課上可以以此來引導(dǎo)留學(xué)生表述親身經(jīng)歷及感受。從語言運(yùn)用的角度看，由于表達(dá)的內(nèi)容有現(xiàn)實性，學(xué)生會在文章中試圖學(xué)習(xí)運(yùn)用一些與社會政治經(jīng)濟(jì)和日常社會生活貼近的詞語、句型等語言形式。

結(jié)語

結(jié)合語境進(jìn)行對外漢語寫作教學(xué)，在具體的語言交際場景中，突出重點(diǎn)詞匯的用法，可以讓學(xué)生以一種主動認(rèn)知的形式來接納和積累詞匯，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的寫作教學(xué)方法。另外，通過把語境理論與對外漢語詞義教學(xué)相結(jié)合，能夠使我們不僅僅局限于在理解和分析、規(guī)范層面上進(jìn)行教學(xué)，而是能夠更加注重對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，更加注重對語言實用性的訓(xùn)練，從而凸顯詞語的特征和價值。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境、情景語境、背景語境等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語境感，將學(xué)生各方面的知識融會貫通使其表達(dá)靈活自如、切境適度。

[1]周明強(qiáng).《現(xiàn)代漢語實用語境學(xué)》[M].杭州.浙江大學(xué)出版社,2006年3月.

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（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院）

（責(zé)任編輯 馮雪峰）