信息化條件下電路課程互動教學模式的探索與實踐

王敏 暴琳 王欣

摘 要 文章針對電路課程的教學現狀，從課程的課前預習、課堂教學以及課后復習等環節探討了教學改革的思路與方法，開展了信息化條件下的互動教學模式，充分調動了教與學兩方面的積極性，提高了學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力，提高了教學質量。

關鍵詞 信息化 互動交流 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Exploration and Practice of the Circuit Course Interactive Teaching

Mode under Conditions of Informatization

WANG Min， BAO Lin， WANG Xin

（College of Electronics and Information Engineering，

Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract According to the status quo of circuit teaching from preview， classroom teaching and after-school review other aspects of the course explores the ideas and methods of teaching reform， launched interactive teaching mode under conditions of informationization， and fully mobilize the teaching and learning of both enthusiasm， improve the students to analyze and solve problems and creative thinking ability， improve the quality of teaching.

Key words informatization; interactive communication; teaching mode

0 引言

隨著網絡和計算機技術的發展，無論是課堂教學，還是課后輔導，教師利用信息技術的頻率都在與日俱增，促進了現代教育理念、教學過程、教學手段和方法的改革與更新，并為師生提供了更好的教學環境和空間，以現代信息技術為基礎的網絡教學以其良好的互動性、信息的多樣性和及時性、操作的方便和靈活性為電路的教學注入了新的活力。①

電路課程是電子電氣類專業的一門學科基礎課程，在教學環節上起著承上啟下的重要作用。②在這里結合我校電路課程建設和教學改革實際，通過在電路課程教學過程中的反復摸索和實踐，我們建立了網絡教學平臺，利用該平臺和現代信息技術開展互動式教學，采用多渠道、多種手段，全面提高教學質量。

1 電路課程教學現狀

目前我校電路教學主要存在以下幾個新情況：（1）招生生源——教學對象的差異。我校目前面向全國二十幾個省市招生，各省市教學水平參差不齊，學生個人素質和能力相差較大;（2）專業要求——教學目標的差異。我校電子電氣類專業基礎課程面向2個學院6個專業的學生，每個專業均有其專業特點，要求掌握的知識和能力不同，教學目標差異也不小;（3）多校區——教學環境的差異。由于擴招，我校新建了多個校區，目前鎮江三個，張家港一個，各校區之間均有一定距離，大部分教師異地上課，因此對學生在學習過程中遇到的問題，不能及時答疑解惑，傳統意義上的教師和學生之間教學環境有了新的差異。僅靠單一的傳統教學模式——“班級授課制”已經不能完全適應大學教學。班級授課制上課是強制性的，以教師為中心，強制所有的學生在同一時間內學習相同的知識，而不是讓學生發揮自己的主觀能動性去“學”。異地教學使得師生間溝通和交流的機會較少，對課本知識的所能提出的問題也較少，輔導時間無人光顧已是大學中見怪不怪的舊聞。同時，我校的網絡教學平臺建設都已具有一定的基礎。但當我們花費了大量資金和心血基本搭建起網絡教學平臺后，卻尷尬地發現系統的大多數資源和功能都被閑置。因此，如何在網絡環境下，充分利用網絡這個新信息平臺，研究構建出一套科學有效的教學模式，轉變傳統教學觀念，培養學生的自主學習習慣，通過多種途徑使他們的各種智能得到盡可能大的發揮，使學生取得實實在在的收獲，提升學習能力，提高教學質量，顯得尤為重要。

2 信息化條件下電路課程互動教學模式的教學設計

根據課題組對電路課程信息化條件下互動教學模式分析研究，設計了電路課程互動教學模式具體教學方法。

（1）首先，針對自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術、通信工程、測控六個專業特點，在教學內容上進行了側重。完善電路課程簡介、課程教學基本要求及指南、教學大綱、教學計劃、多媒體課件、授課教案、授課講稿、試題習題庫等教學資料，并提供到網絡教學平臺上，作為開放資源提供給學生。其中，教學計劃、學習任務、課程教學基本要求及指南、考核要求等清晰地呈現給學生，能讓學生更為合理地安排時間，加強時間管理觀念。倡導學生利用網絡教學資源，提高學生的參與度。整個過程中，教師變成了指導者，學生變成了學習的主人。

（2）課堂上，通過演示+比較+問答+討論式的教學形式，充分利用現代信息化技術，對一些器件及物理過程進行演示，帶動學生的課堂互動，運用Matlab、PSpice、EWB等計算機輔助教學，使教學過程形象逼真。根據學生的實際情況，注重采用回憶式、理解式提問以及專題討論式等方法有效地設置問題，積極引導學生主動思考，活躍課堂氣氛，與學生更多地形成互動。通過學生討論或爭論，并獨立地發表意見，引導學生得出正確的結論，讓學生感到是作為教師的合作者學習的，以此提高學生的自信心、責任感與主動性。

（3）課后，針對現在學生的時代特點和性格特征，設置面授答疑、網絡論壇、學生QQ群等多種信息交互的平臺，增加網上交互頻率，構建一個形式多樣、渠道暢通、生動活潑的立體化信息交互平臺。為調動學生學習的主動性、積極性，在課程內容的組織上，課程組對每一個教學單元均設計了以“問題”為引導的自學指導，要求學生帶著“問題”到課程網站中去尋找信息，學生利用網上提問、檢索、預習內容后，完成基本理論網絡化學習，并以小組合作學習的形式得到“問題”的答案，激發學生的學習興趣。③此外，教師根據課堂上具體情況，設計并提出討論的問題，進行網絡專題討論、互動交流與專題視頻互動教學，并引導學生參與進來。這種有針對性的問題討論，教與學雙方直接參與，共同對問題進行研究。

利用課堂與多種信息交互平臺，給學生和教師提供一個雙向交流的機會，實現師生互動，生生互動與師師互動，及時有效地解決學生學習中存在的困難和問題，調動學生的學習熱情，提高“學”的質量。

3 信息化條件下電路課程互動教學模式的實施過程

在2013-2014學年第二學期中，我們在小范圍內對信息化條件下電路課程互動教學模式進行試點，取得了較好的教學效果。以第三章“電阻電路的一般分析”為例，介紹這種教學模式下的實施過程。

（1）教學目的：了解網絡的圖，樹及連支的意義。掌握KCL及KVL的獨立方程數。熟悉掌握回路法及節點法，深入理解根據這些分析方法所列寫的電路方程式中各項的物理意義;能正確地應用這些方法來分析電路。

（2）課前預習重點：為便于學生進行自學，設計的問題分為兩類：第一類為基本概念和基本分析方法，這類問題要求通過自己預習后獨立完成。如本章中要求學生在預習后完成以下問題：①相關新概念的了解;如樹、連支、基本回路的概念，KCL及KVL的獨立方程數。②關于支路電流法、回路電流法和結點電壓法電路方程標準形式的列寫及方程中各項的物理意義。③幾種分析方法的一般步驟。第二類為研究探討類問題，此類問題是難點，以小組合作方式完成。如本章中給出的問題是：①含理想電壓源的電路，怎樣列寫結點電壓方程？②含理想電流源的電路，怎樣列寫回路電流方程？③電路中含有受控源，應該如何處理？

（3）課堂講授：因為學生在進入課堂前已對本章進行了預習，教師在講授課程時，應注意和學生的互動，將提問和知識講解交替貫穿在整個課堂中，引導學生主動思考。具體措施如下：①在課堂開始時，用提問的方式讓學生對上次課的內容加以回憶。②在新內容的講解上，多提啟發性問題，層層深入，來降低學生理解上的難度。如采用課堂提問的形式來檢驗學生對基本概念、基本分析方法的掌握，即對第一類問題的掌握，對于學生回答得不太正確的，教師再加以糾正和解釋。在這個過程中，不排除會出現這樣一種現象：在某些問題上學生在課前學習時自我感覺好像已經理解了某個知識點，但其實并沒有理解問題的本質。③針對小組討論問題（第二類問題）進行深入講解，此時要采用引導方式，先讓學生發表自己的學習體會，并結合例題對學生的回答進行深入分析。起到指導學生理解重點、難點和疑點，幫助學生加深理解，培養濃厚的學習興趣的作用。課堂中，不但有教師講授，還可以安排優秀學生發表自己的見解，用優秀學生的主動式學習帶動更多學生從被動向主動式學習轉變。

（4）課后交流：利用網絡課堂和Email，QQ等方式加強生生和師生之間的交流互動，學生可以完善作業總結，可以協作學習，同時教師可以對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，提高“教”的質量。例如為了求解圖1電路中電流的題目，這是一道常見題目而并非難題，目的是考察學生的學習效果。課前教師可先在 QQ 上建立三個討論組，將學生按教學模式要求分到各討論組，三個討論組分別根據教師課堂講解的三種一般分析方法（支路電流法、回路電流法、結點電壓法）來求解，通過小組之間的交流互動，讓學生明白三種方法中支路電流法需列（對于此例支路數=6）個方程，回路電流法需（節點個數=4）個方程，節點電壓法需個方程，因此對比列出方程的個數上，利用回路電流法和節點電壓法相對簡單，節省時間。最后總結出各種求解方法的優缺點，到底是使用哪種方法更簡單，跟電路結構特點有關。同時通過小組協作，可以達到培養學生團隊精神的目的。

4 結束語

隨著信息技術的發展，信息化條件下的互動交流教學模式打破了地域、時間的限制，把學習的時間和空間真正還給學生，激發學生的自主意識和探究熱情，使學習過程變被動為主動，變主動為能動。教師成為教學互動中的引導者、互動討論中的聆聽者和積極參與者，可以對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學。但是完善信息化條件下的互動交流教學模式，還需要相關教學管理部門對每個任課老師與學生之間的互動交流情況進行實時的監測、評估，并反饋到教務處或者學生管理部門，提高學生的參與度，促進教學質量的提升。

基金項目：江蘇省現代教育技術研究課題（2013-R-25268）;院2014年精品課程建設課題

注釋

① 陸揚.信息化環境下高校及時教學模式的探索[J].中國教育技術裝備，2011（5）：151-153.

② 邱關源.電路[M].高等教育出版社，2006.

③ 劉令云，陸芳琴.大學生自主學習與小組互動融合下的機制構建[J].赤峰學院學報，2013.29（3）：216-218.