讓課堂在課本劇中大放異彩

高平

摘要：小學課本劇的出現(xiàn)讓所有學生有了展示了舞臺，在一系列的讀——思——編——演中，極大地激發(fā)學生的學習興趣以及表演欲望，在共同的劇本創(chuàng)作中，學生的寫作和語言水平得到了極大地提高，在扮演課本劇中，整個課堂氛圍得到極大的活躍，學生們的綜合素質得到了極大的提高，對文本也獲得了深入的理解。

關鍵詞：課本劇;了解;深入;扮演

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-122-1

一、了解課本劇，激起學生表演欲望

課本劇起源于戲劇，戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，而課本劇則是集音樂、美術、語文、體育等多門學科為一體，將課文中敘事性的詩文改編為課本劇。

小學生了解課本劇、學習課本劇、扮演課本劇，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣以及表演欲望，在共同的劇本創(chuàng)作中，學生的寫作和語言水平得到了極大地提高，在扮演課本劇中，整個課堂氛圍得到極大地活躍，學生們的綜合素質得到了極大地提高，對文本也獲得了深入的理解。

比如在學習《狼和小羊》這一課時，學生還僅僅處于二年級，知識能力等水平都有限，但是學生對于去展現(xiàn)文本卻表現(xiàn)出了極大的興趣。當老師問：“我們已經知道狼非常非常想吃掉小羊，小羊正在溪邊喝水，可是它沒有得罪狼，狼是想怎樣吃掉小羊的呢？”學生們立即就發(fā)現(xiàn)了：“狼是找茬來了，認為小羊弄臟了溪水。”面對狼的找茬，小羊的表現(xiàn)則是“溫和的”。此時可以請幾位同學分別用“找茬”的口氣讀讀狼的話，找一些女生用“溫和”的語氣讀讀小羊的話，在讀的時候老師適時地進行指導，“溫和”語氣應該慢一些、聲音低一些。而學習狼和小羊之間的第二次對話時，可以讓學生自學，同桌之間角色扮演，學生很快能夠抓住一些關鍵詞，如“氣沖沖”“可憐”“喊道”。到最后狼吃小羊時，學生也能夠通過之前的學習，抓狼吃羊的一些動作“齜牙”“嚷道”“撲上去”。當請學生來到講臺前表演時，學生們爭先恐后，在表演時，也將狼的兇殘表現(xiàn)得淋漓盡致，此時，學生們對文中狼和小羊的形象就能夠完全深入地理解了，從而懂得了對待狼一樣的壞人，光講講道理是完全不行的。

二、深入課本劇，調動學生發(fā)散思維

課本劇是靈活多樣的，將枯燥死板的文本知識，進行二度加工改造，使之成為課堂上學生們津聞樂道的課本劇，這種創(chuàng)造為學生又打開了一扇文學的大門，展開了他們想象的翅膀。

“一千個讀者就是一千個哈姆萊特”，“一千只鳥就有一千種落地方式”。我們也可以說“一篇課文的改編卻能讓我們看到一千個哈姆萊特”，每位學生由于知識能力以及見識、生活閱歷等各方面的不同，對一篇課文完全有各種不同的解讀，他們總會給你各種驚喜的答案。但是挖掘書本中的課本劇，去進行創(chuàng)作改編也要注意，既要忠于原文，又要有所創(chuàng)新。文中一些人物的性格、主題思想等是萬萬不能隨意改變的，課本劇既不是對文章的一種評論，也不是對文章的續(xù)寫。在改寫的過程中，要極大地調動學生思維，將思維完全發(fā)散，進行合理地創(chuàng)新改編。

老師與學生一起共同去挖掘課本劇，深入理解，在無形中，師生關系得到了發(fā)展，逐漸從師道尊嚴，轉變?yōu)榕笥咽降幕ハ嗵接懟ハ嘟涣鳌?/p>

三、扮演課本劇，促使學生了解社會

課本劇的扮演能讓學生更貼切地去認識社會了解社會，社會就是一個大舞臺，一個劇則是社會的小縮影，讓這個縮影在課堂這個舞臺上也大放光芒。

比如在教學《半截蠟燭》一文時，講述的是班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，讓我們看到了伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢。但是學生自身是與本文所處的社會環(huán)境相距甚遠，學生生活在這個和平年代，而故事則發(fā)生在戰(zhàn)火四起的二戰(zhàn)時期。此時老師即可和學生們一起把這個一波三折的故事分成三場來演一演。在扮演和觀看的過程中，學生能立即抓住伯諾德夫人的一些動作，如“急忙取”、“輕輕吹”等來感受盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得這么從容、機智，真是了不起。由杰克的“慢慢站、端、從容搬回、生火、坐待”，以及杰奎琳的“嬌聲”，看到了他們的機智勇敢。在這一幕幕下，學生能夠真正理解在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人啊！

四、反思課本劇，實現(xiàn)學生心靈的對話

通過對課本劇的學習使得學生能夠走進人物內心，學生進入課文的情境，在特定的時空中與文本對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。在這樣的情境中，文章情、教師情、學生情相互交融。文本的語言不再是臥躺在紙面上的枯燥的文字符號，而是站立起來，與學生平等對話。

此時我們依然以公儀休的故事為例。公儀休用了很好的方式拒收了禮物，那么，學以致用，老師創(chuàng)造了幾個場景也讓學生學會運用拒絕的方法去拒絕他人。

在讓學生學習公儀休是怎么拒收禮物這一環(huán)節(jié)時，老師一連用了好幾個問題追問：公儀休找了什么理由？你覺得這理由怎么樣？理由充分會怎么樣呢？書上是怎么說的？學生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰，了解到拒絕需要有充分的理由，并且要有得體的表達。在這一個分析的過程中，老師通過追問一步一步引導學生理解拒絕的方法。

對課本劇的反思，需要教師對文本進行細致的理解和挖掘，從文本中有效地引申出教學資源。課堂上教師通過自己對文本的挖掘來開拓學生的閱讀視野，學生的思維有了充分的發(fā)展，學生的各種意見和見解得到充分的尊重和鼓勵。

課本劇作為語文學習的重要形式，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，開闊了學生的想象思維，而且還讓學生更深刻地了解社會，貼近社會。讓學生在課本劇的“讀——思——編——演”中得到快樂成長，在課堂這一舞臺上大放異彩！