基于提高小學生英語口語表達能力的課堂教學實踐

蔣華

摘要：筆者針對學生不愿意開口用英語進行表達的現象，通過課堂教學實踐，從創設英語氛圍，激發學生口語表達的興趣;運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材;開展實踐活動，提供學生口語表達的機會三個方面闡述有效提高小學英語口語表達能力的方法，從而使學生能夠將所學知識通過口語表達進行有效語言輸出，進而提高語言的綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語;口語表達;情境;“信息差”;實踐活動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-038-1

一、創設英語氛圍，激發學生口語表達的興趣

1.創設濃厚的學習氛圍，激發學生口語表達的興趣。

小學生學習英語的主要場所是教室，因此筆者布置教室，創設濃厚的學習氛圍。例如將教室劃分為不同的區域，如英語展示欄、英語宣傳欄、英語黑板報、英語角等。在英語展示欄中讓學生自己動手將教室內的物品標上英語，如學生看到門時結合單詞“door”，便可以將英語脫口而出。在宣傳欄內貼上英語卡片和英語名人警句等。黑板報板塊是學生猜謎、單詞想像畫等的陣地。英語角是學生游戲、猜謎、小笑話、小故事的樂園。長此以往，將有限的教室資源進行不斷地挖掘，激發學生不斷參與的興趣，從而提高學生口語表達的欲望。

2.創設良好的校園氛圍，激發學生說英語的興趣。

筆者將深厚的學習氛圍由教室引向校園，有效運用學校的教學長廊、校園廣播站等等。在教學長廊中開設英語板塊，張貼學生的英語小作文、英語小報，組織學生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學生演唱的英語兒歌，表演的經典故事和課文片段;在校園內，師生見面用英語問好，長此以往，當學生看到老師或同學的時候能夠主動地用英語進行問候。

二、運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材

信息差是指人們在掌握信息方面存在的差距。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學中創設真實的語言運用情境，讓學生通過感知、實踐、體驗和合作的學習方式，合理的運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材，讓學生產生開口說英語的動機，培養學生口語表達的能力。

1.運用圖畫信息差。

筆者創設真實的教學情境，運用學生喜愛的圖畫制造一定的信息差，從而結合圖畫信息差進行口語交流。比如在學習句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時，筆者將學生每四人分成一組，合作畫一個人物，然后學生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡筆畫畫一個人物，小組內成員交換表達。

2.運用表格信息差。

筆者根據教學內容要求設計相應的表格，從而制造表格信息差。如：在學習牛津小學英語《5B Unit8 At the weekends partA》時，筆者是這樣設計表格如下：

Name

Weekend activities （周末活動）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

筆者出示表格，之后根據表格上的內容與學生進行交流，交流內容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

師生示范之后，學生分組進行交流，最后讓學生根據表格內容進行短文口語表達。

利用表格信息差不僅可以幫助學生更好地理解課文創設的教學情境，學生還可以將簡單的對話交流改編成短文口語表達，從而提高學生的口語表達能力。

三、開展實踐活動，提供學生口語表達的機會

1.分角色扮演。

筆者根據教學內容讓學生進行角色扮演，指導學生可以根據文本內容進行人物角色扮演，還可以根據文本話題進行創編話題表演。例如：牛津小學英語《5BUnit 2 A telephone call》對話部分，筆者先讓學生根據課本上的場景進行分角色對話表演，在學生熟練表達之后，讓學生結合自己平時打電話的真實情景進行創編，學生的積極性高，創編內容真實而有意義，口語表達也得到了提高。

2.嘗試兒歌改編。

嘗試英語兒歌改編對小學生來說是另一種嶄新的學習方式，他們覺得好奇且樂意嘗試。《牛津小學英語》教材中的rhyme和song版塊內容，押韻又瑯瑯上口，學生特別喜愛。筆者在教學中鼓勵學生根據已學知識，分組合作嘗試改編小詩和兒歌，學生積極性高。個別學生改編的rhyme如下：Rowing， rowing in the see， A bottle is near me， Its from my Ki， A letter is for me. 這首rhyme雖不長，但是學生通過自己的勞動創編的兒歌，他們一遍又一遍地朗讀、傳誦，既培養了學生的口語表達興趣，又提高了學生的創作才能和口語表達能力。

活動的形式還有很多，如能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際;能在圖片或動作的提示下說出簡單的單詞，句子或對話;能根據真實的情境表演簡單的英語短劇，能根據文本內容嘗試復述或講述簡單故事等等。