淺談提高高中英語閱讀能力的有效途徑

王蓓

摘要：本文從幫助學生明確閱讀目標、循序漸進地設計閱讀任務、拓寬學生閱讀題材范圍和提高輸入數量與質量四方面入手，探討了提高高中英語閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;提高能力;有效途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-057-1

一、幫助學生明確閱讀目標

明確的目標是學生參與閱讀活動的動力，修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣?，F實生活中閱讀的目的大致有三種，獲取信息、學習知識、獲得樂趣，對于思維活躍且求知欲強的高中生來說，獲取信息和樂趣顯得尤為重要。只有產生了興趣，學生才會主動閱讀，也只有當學生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應付考試，他們才會減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對閱讀產生興趣。提高學生的閱讀興趣要求教師為學生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學生的閱讀要求，培養學生的閱讀能力，單純將閱讀作為考試的重點，只會遏制學生閱讀英語的興趣，導致學生害怕甚至討厭閱讀。在平時教學中要先想辦法提高他們的興趣，引導學生注意歸納總結閱讀方法，逐漸培養學生自主學習能力和解決問題的能力。由此，我認為在閱讀課中可以適當地讓學生針對課文內容來發問，可以問老師，也可以問同學，更好地激發學生的主動性并更好地理解課文。認知心理學的出現，使人們逐漸認識到，在學習中起著決定性作用的是學習者本人心理的內在發展和他們的心智能力，而不是客觀刺激和強化的作用。根據教育學的理論，教學過程中教與學是一個不可分割的整體，教學效果的提高需要教師與學生的共同努力。而激發學生的學習積極性又是提高教學效果的關鍵所在。

二、循序漸進地設計閱讀任務

任務型教學，是一種全新的教學方式，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果而不是測驗的分數來體現教學的成就。因此，英語閱讀是獲取外語信息的主要途徑。作為最重要的輸入途徑的閱讀是聽力理解、口語交流以及書面表達的基礎。由于閱讀有攝取信息和學習語言的雙重功能，提高閱讀能力就顯得尤為重要，而提高閱讀成績的關鍵在于實施任務型教學方法，優化閱讀策略。

在課堂閱讀教學中，“任務”的設計應遵循以下幾個原則：1.任務的設計要有明確的目的并具有可操作性，難度要適當;2.活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。任務內容的材料形式多種多樣，但應是貼近學生社會生活的，能提高學生積極參與任務的積極性;3.師生角色的正確定位。在活動中學生是交際者，具有學習的自主性對自己學習策略有運用意識。而教師應充當學生的促進者、任務的設計引導者及完成任務的監督者;4.活動要能夠促使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。不要局限于課堂教學，而要延伸到課堂以外乃至生活之中;5.活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

三、拓寬學生閱讀題材的范圍

英語對我們來說是第二語言。怎樣通過課堂教學讓學生習得語言，并逐漸把課堂的閱讀教學延伸到課外。有很多著名的學者對二語習得有著較系統完整的研究。對于課堂教學的互動性，埃利斯提出了以下幾個主要因素：①二語課堂語篇屬性，指導者須明確教什么、怎樣教以及須激勵學習者掌握的社會關系。②課堂結構與總體特征，這包括課堂任務由師生共同完成的開放式課堂、師生之間應交換的信息內容以及參與者應獲知課堂任務的核心。③語言運用類型，其中包括例示、指導和有組織的活動。④語輪轉換（turntaking），每次只能允許一個講話，講話人可通過說出相鄰語對（adjacency pair）中的一部分來選擇一說話人，還可由參與者自發交換語輪。同時，他還提出了課堂習得中教師指導的變量因素：①教師講話，教師應根據習得者水平調整課堂發言用語的質和量;②對待錯誤的方式，教師應把握好何時及多大程度上去糾正學習者的錯誤;③教師發問，教師應把握好何時及以多高的頻率進行發問;④學習者的參與，教師應把握好學習者參與的質和量。

四、提高輸入的數量與質量

根據克拉申的第二語言習得理論，可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。因此在外語教學中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到外語教學成敗的關鍵。要使學生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學習效率，我們還必須在增加語言輸入量上下功夫。因此在教學中，除了充分利用課內教學的時間外，我們還應大量增加學生課外聽和讀的數量，讓學生堅持每天30～60分鐘的課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。對于不同層次的學生應有不同的要求。另外，在增加學生的語言輸入的同時，我們還應注意提高輸入的質量?？死暝?982年還曾提出：對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入，一是學生充分地利用上下文。他認為一個好的語言教師，無論學生目的語的能力如何，他都能使輸入的材料為學生所理解。因此在課堂教學中，教學要根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，如語法知識、文化背景等。使學生在教師的幫助下，充分利用他們本身已具有的語言能力，有效地推導有關聯的意義，達到正確地理解。