引領學生進行有效的閱讀

曹培培

摘要：語文課中的師生對話、生生對話、生本對話是于閱讀中發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)情感、發(fā)現(xiàn)智慧的碰撞與生成。所以，有效的閱讀對話也就是有效的閱讀發(fā)現(xiàn)。“發(fā)現(xiàn)”絕不可能靠單純的“讀”，也不可能靠一味的“講”，或依賴廉價的賞識獲得。引領學生進行有效的閱讀，培養(yǎng)理想的人性，這是語文課程改革走向精彩的必由之路。

關鍵詞：閱讀;對話;引領;啟發(fā)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-046-1

《語文課程標準》明言：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”既言“對話”，又何談“引領”？但是，對話不是漫話。對話不同于漫話的，就在于對話活動具有鮮明的目標指向性和實現(xiàn)目標的客觀時效性。這是須教師的“引領”和啟發(fā)方能得以實現(xiàn)。

《語文課程標準》又言：“意義”雖因人而異，但應具有不同程度的“真理”、“規(guī)律”的成份，甚至達成一致。缺乏“引領”的閱讀對話勢必導致工具性的喪失和人文性的偏差，缺乏“引領”的閱讀對話必然導致對話“有效性”的降低而流于媚俗、浮光掠影、隔靴搔癢。有效的閱讀對話就是三維目標的平衡，以至達成和諧：加強科學精神與人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生追求真理，實事求是的精神;培養(yǎng)學生的自主意識，獨立思考能力，形成和發(fā)展學生的反思能力和懷疑批判精神，以及熱愛祖國語言文字的情感等。其次，要加強“雙基”訓練，使學生在閱讀中（尤其是優(yōu)美經典的詩文誦讀、識記）獲得必備的、有價值的語文基礎知識，并通過誦讀、交流、合作、溝通等途徑，使學生獲得有利于其終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基本能力。再次，還得從小培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣以及自主學習語文的方法，因為我們的目的是要培養(yǎng)森林中的“獵人”，而不是接受獵物的游客。

對話的要領是“發(fā)現(xiàn)”。語文課中的師生對話、生生對話、生本對話便是于閱讀中發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)情感、發(fā)現(xiàn)智慧的碰撞與生成。所以，有效的閱讀對話也就是有效的閱讀發(fā)現(xiàn)。“發(fā)現(xiàn)”絕不可能靠單純的“讀”，也不可能靠一味的“講”，或廉價的賞識獲得。缺乏必要的知識和經驗基礎的“發(fā)現(xiàn)”往往會流于膚淺或是偏見。今天的語文課堂，錯誤的發(fā)現(xiàn)與糾正似乎更多地傾向于讓學生去完成，其實在透過“把握生成的教學資源”的另一面來看，這是教學資源的無故浪費，也是對“主體尊重”的認識錯位。老師一兩句點撥而已的事情，卻為了“尊重主體”而費盡周折，讓對話活動在瑣碎的正音、正字等淺層次的語文學習中作無謂糾纏。更有一個令人關注的現(xiàn)象是：學生在交流“發(fā)現(xiàn)”收獲的時候，那么多的語感缺陷也同時呈現(xiàn)于課堂對話之中，老師卻對此聽而不聞、視而不見，不能及時地進行語感指導和訓練。好像語文的“工具性”“人文性”是游離于文本之外，凌駕于課堂之上的另一樣東西。這才是真正的教學資源。教材不過是個例子。所以，要引領有效的閱讀對話，教師須對文本進行再閱讀、再加工、再創(chuàng)造，不應過分依賴于“書讀百遍”，期待“其義自見”。語文課程的“三維目標”應作為一個整體呈現(xiàn)于每一節(jié)課，溶解于師生、生生的互動對話“發(fā)現(xiàn)”之中。講解、點撥、歸納、深化能夠幫助學生更深刻的“發(fā)現(xiàn)”，進行更有效的“對話”。

“書讀百遍，其義自見”。于百讀中“循文明像”，得其義而忘其形是傳統(tǒng)語文學習法之精髓。對話的流暢順達離不開“百讀”，語文課程標準提倡“重視朗讀”，提倡“加強朗讀和默讀的指導”，目的就在于讓學生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。通過讀在學生與文本之間架起對話的橋梁，構建生命活動的“對話場”。“循文明像”易，“披文入情”難。文本作者“情動于衷”故“發(fā)于辭”，循的是因情而文。閱讀者“披文入情”則進行著與之完全相反的同化重建活動。這使閱讀對話的過程始終地充滿著矛盾，于矛盾中尋找“共同語言”，產生“共鳴”，進而惺惺相惜、同悲同樂。閱讀者的“經驗”能否在閱讀中與文本經驗、作者經驗進行相似碰撞，直接影響閱讀的發(fā)生和發(fā)展，也影響對話的發(fā)生和發(fā)展。所以，老師必須要能做到“一手托兩家”，既要深入地研讀教材，做文本的“知音”，又要深入地研究學生，蹲下身子關注學生的生命世界。在學生的“經驗”空白處補充一點，引導一下，推舉一把。

文本是創(chuàng)作主體生命世界的記錄。閱讀主體進入其中，算是閱讀的第一步。還需走回來，經歷一次創(chuàng)作過程——運用語言文字記下他的生活、他的世界，才算是真正完成了同化建構活動。在這一層面上，以小學生的“經驗”是誦讀不出的，感悟不清的。“讀不出”、“悟不清”，不但閱讀對話難以進行，在其今后的生活對話中，也會因為“能力”缺陷產生一個個障礙。以記敘文為例，教師很有必要引領學生學習領會記敘文體的基本特點：課文是按怎樣的順序寫的;文中有記敘，有描寫，敘述了什么，描寫了什么，怎樣敘述，怎樣描寫;文中還有抒情和議論的內容，是怎樣抒情，怎樣議論的等等。老師“給”了學生，是學生需要的就不能說是不尊重。恰恰是“接受”了這些“知識”和“方法”使學生學會怎樣有效地使用語言文字這一“工具”，提高了對話的質量。

讀書旨在培養(yǎng)理想的人、理想的人性，這是語文教學的方向。學生在閱讀對話的過程中要能有“得于心”的感悟和體驗，才會有獨到的“心得”、見解，有所創(chuàng)新。但是，閱讀完全沒有必要拘泥于文本之“言”，拘泥于“言”必將使語文教學陷入繁瑣分析的泥淖。“不得于言”亦可“求于心”。“不求甚解”的讀同樣可以達到閱讀對話的自由境界。“不求甚解”的讀，閱讀者可以意不在言，目雖在視文旨卻在用心會意，體察冶情。這是處于審美情意狀態(tài)下的積極的閱讀對話。《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生“閱讀、欣賞、批判反思的能力”。在義務教育階段，欣賞雖然位置偏次，卻是精要之處：首先，欣賞是閱讀主體對文本的整體把握，刪繁就簡，直擊要處。其次，欣賞是閱讀主體對文本的審美觀照，是能動的內在審美需求、審美傾向的自主情意活動和價值取向。

從學生的經驗世界出發(fā)“循文明像，披文入情”，用審美的眼光發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)情感、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)他人。在充滿生命情韻的的語文閱讀之中得其言、悟其情、冶其性，引領學生進行有效的閱讀，培養(yǎng)理想的人性，這是語文課程改革走向精彩的必由之路。endprint