基于建構與表征 打造概念教學的高效課堂

孫安龍

摘要：由于離子鍵的抽象性，使其成為化學教學的難點。如何從學生已有的知識經驗出發幫助學生建構離子鍵？實踐表明實驗、模型、樣例等都是幫助學生實現建構的有效手段。調查中發現不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。

關鍵詞：建構;表征;高效;離子鍵

文章編號：1008-0546（2014）12-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化學概念是化學學習、化學思維的基本單位。一直以來，學生對化學概念的建構不容樂觀。首先是化學概念本身的抽象性，其次是學生沒能形成良好的知識結構，以致學生在解決問題時遇到障礙。而在教學過程中從學生已有的知識經驗出發設計問題，可以幫助學生實現有效建構。本文以“離子鍵”為例進行探討。

一、教學目標

查閱《普通高中化學課程標準（實驗）》，其對“離子鍵”的教學要求如下：

> 認識化學鍵的涵義

> 知道離子鍵和共價鍵的形成

> 討論離子化合物和共價化合物的區別

基于教材的編排順序和知識結構，需要思考如下問題：

> “元素周期律”、“化學鍵”、“離子鍵”和“共價鍵”的內在聯系是什么？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學生建構離子鍵？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學生認識離子鍵的本質？

> 如何幫助學生選擇適合自己的表征離子鍵的方法？

> 在離子鍵的教學中需要培養學生什么的學科素養？

結合以上分析，確定“離子鍵”教學的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學目標：

> 通過實驗、模型、樣例等方法幫助學生建構離子鍵。

> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法，讓學生選擇適合自己的表征方法。

> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法，讓學生認識到化學用語的簡潔性。

二、教學思路

建構主義認為，認識是主體發揮積極作用的過程，是主體借助自身已有知識經驗，利用必要學習材料，通過意義建構的方式，能動地建構客體的過程。

本設計從學生已有的知識經驗（如乒乓球的堆積）出發，從多角度（如實驗、模型、實例等）幫助學生建構離子鍵，并為學生提供表征離子鍵的多種方法（如文字、樣例、符號、表象等）。具體教學設計思路見圖1。

三、教學方法

1. 類比

類比是指設法將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題，通過比較在二者間建立聯系，從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積，可以幫助學生認識到離子間相互作用的存在。

2. 探究

對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題，可以采用探究。探究是指通過對問題的分析，提出假設，然后收集證據證實假設，從而達到解決問題的一種策略。如尋找驗證假設Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

3. 樣例

樣例不僅僅是一個供模仿的“樣板”，還能起到對概念、原理、公式等進行解釋的作用，更能夠幫助學生建構概念、運用概念。如通過NaCl（樣例）的學習理解離子鍵的形成過程，通過NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）電子式的書寫（樣例）來學習CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）電子式的書寫。

四、結束語

調查中發現，不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學生選擇了文字表征（如使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用），27%的學生選擇了樣例表征（如NaCl、CaO等），22%的學生選擇了表象表征（見圖4），16%的學生選擇了符號表征（見圖5）。

訪談中發現，較多學生選擇文字表征的主要原因有：

> 文字能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征

> 受以前學習習慣的影響，習慣于概念的記憶

較少學生選擇符號表征的原因是，對符號不夠熟悉。

化學中的很多核心概念都有很強的抽象性，如何借助形象的教學手段幫助學生進行概念的建構，是我們中學化學教師應該認真思考的問題。或許只需我們將平時的教學方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2012

[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學中的實踐[J].化學教學，2010，（12）：29-31endprint

摘要：由于離子鍵的抽象性，使其成為化學教學的難點。如何從學生已有的知識經驗出發幫助學生建構離子鍵？實踐表明實驗、模型、樣例等都是幫助學生實現建構的有效手段。調查中發現不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。

關鍵詞：建構;表征;高效;離子鍵

文章編號：1008-0546（2014）12-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化學概念是化學學習、化學思維的基本單位。一直以來，學生對化學概念的建構不容樂觀。首先是化學概念本身的抽象性，其次是學生沒能形成良好的知識結構，以致學生在解決問題時遇到障礙。而在教學過程中從學生已有的知識經驗出發設計問題，可以幫助學生實現有效建構。本文以“離子鍵”為例進行探討。

一、教學目標

查閱《普通高中化學課程標準（實驗）》，其對“離子鍵”的教學要求如下：

> 認識化學鍵的涵義

> 知道離子鍵和共價鍵的形成

> 討論離子化合物和共價化合物的區別

基于教材的編排順序和知識結構，需要思考如下問題：

> “元素周期律”、“化學鍵”、“離子鍵”和“共價鍵”的內在聯系是什么？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學生建構離子鍵？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學生認識離子鍵的本質？

> 如何幫助學生選擇適合自己的表征離子鍵的方法？

> 在離子鍵的教學中需要培養學生什么的學科素養？

結合以上分析，確定“離子鍵”教學的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學目標：

> 通過實驗、模型、樣例等方法幫助學生建構離子鍵。

> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法，讓學生選擇適合自己的表征方法。

> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法，讓學生認識到化學用語的簡潔性。

二、教學思路

建構主義認為，認識是主體發揮積極作用的過程，是主體借助自身已有知識經驗，利用必要學習材料，通過意義建構的方式，能動地建構客體的過程。

本設計從學生已有的知識經驗（如乒乓球的堆積）出發，從多角度（如實驗、模型、實例等）幫助學生建構離子鍵，并為學生提供表征離子鍵的多種方法（如文字、樣例、符號、表象等）。具體教學設計思路見圖1。

三、教學方法

1. 類比

類比是指設法將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題，通過比較在二者間建立聯系，從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積，可以幫助學生認識到離子間相互作用的存在。

2. 探究

對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題，可以采用探究。探究是指通過對問題的分析，提出假設，然后收集證據證實假設，從而達到解決問題的一種策略。如尋找驗證假設Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

3. 樣例

樣例不僅僅是一個供模仿的“樣板”，還能起到對概念、原理、公式等進行解釋的作用，更能夠幫助學生建構概念、運用概念。如通過NaCl（樣例）的學習理解離子鍵的形成過程，通過NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）電子式的書寫（樣例）來學習CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）電子式的書寫。

四、結束語

調查中發現，不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學生選擇了文字表征（如使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用），27%的學生選擇了樣例表征（如NaCl、CaO等），22%的學生選擇了表象表征（見圖4），16%的學生選擇了符號表征（見圖5）。

訪談中發現，較多學生選擇文字表征的主要原因有：

> 文字能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征

> 受以前學習習慣的影響，習慣于概念的記憶

較少學生選擇符號表征的原因是，對符號不夠熟悉。

化學中的很多核心概念都有很強的抽象性，如何借助形象的教學手段幫助學生進行概念的建構，是我們中學化學教師應該認真思考的問題。或許只需我們將平時的教學方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2012

[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學中的實踐[J].化學教學，2010，（12）：29-31endprint

摘要：由于離子鍵的抽象性，使其成為化學教學的難點。如何從學生已有的知識經驗出發幫助學生建構離子鍵？實踐表明實驗、模型、樣例等都是幫助學生實現建構的有效手段。調查中發現不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。

關鍵詞：建構;表征;高效;離子鍵

文章編號：1008-0546（2014）12-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化學概念是化學學習、化學思維的基本單位。一直以來，學生對化學概念的建構不容樂觀。首先是化學概念本身的抽象性，其次是學生沒能形成良好的知識結構，以致學生在解決問題時遇到障礙。而在教學過程中從學生已有的知識經驗出發設計問題，可以幫助學生實現有效建構。本文以“離子鍵”為例進行探討。

一、教學目標

查閱《普通高中化學課程標準（實驗）》，其對“離子鍵”的教學要求如下：

> 認識化學鍵的涵義

> 知道離子鍵和共價鍵的形成

> 討論離子化合物和共價化合物的區別

基于教材的編排順序和知識結構，需要思考如下問題：

> “元素周期律”、“化學鍵”、“離子鍵”和“共價鍵”的內在聯系是什么？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學生建構離子鍵？

> 怎樣的問題鏈才能幫助學生認識離子鍵的本質？

> 如何幫助學生選擇適合自己的表征離子鍵的方法？

> 在離子鍵的教學中需要培養學生什么的學科素養？

結合以上分析，確定“離子鍵”教學的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學目標：

> 通過實驗、模型、樣例等方法幫助學生建構離子鍵。

> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法，讓學生選擇適合自己的表征方法。

> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法，讓學生認識到化學用語的簡潔性。

二、教學思路

建構主義認為，認識是主體發揮積極作用的過程，是主體借助自身已有知識經驗，利用必要學習材料，通過意義建構的方式，能動地建構客體的過程。

本設計從學生已有的知識經驗（如乒乓球的堆積）出發，從多角度（如實驗、模型、實例等）幫助學生建構離子鍵，并為學生提供表征離子鍵的多種方法（如文字、樣例、符號、表象等）。具體教學設計思路見圖1。

三、教學方法

1. 類比

類比是指設法將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題，通過比較在二者間建立聯系，從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積，可以幫助學生認識到離子間相互作用的存在。

2. 探究

對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題，可以采用探究。探究是指通過對問題的分析，提出假設，然后收集證據證實假設，從而達到解決問題的一種策略。如尋找驗證假設Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

3. 樣例

樣例不僅僅是一個供模仿的“樣板”，還能起到對概念、原理、公式等進行解釋的作用，更能夠幫助學生建構概念、運用概念。如通過NaCl（樣例）的學習理解離子鍵的形成過程，通過NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）電子式的書寫（樣例）來學習CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）電子式的書寫。

四、結束語

調查中發現，不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學生選擇了文字表征（如使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用），27%的學生選擇了樣例表征（如NaCl、CaO等），22%的學生選擇了表象表征（見圖4），16%的學生選擇了符號表征（見圖5）。

訪談中發現，較多學生選擇文字表征的主要原因有：

> 文字能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征

> 受以前學習習慣的影響，習慣于概念的記憶

較少學生選擇符號表征的原因是，對符號不夠熟悉。

化學中的很多核心概念都有很強的抽象性，如何借助形象的教學手段幫助學生進行概念的建構，是我們中學化學教師應該認真思考的問題。或許只需我們將平時的教學方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2012

[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學中的實踐[J].化學教學，2010，（12）：29-31endprint