拒絕喧囂

馬希良

在一場以“喧囂與真實”為題的演講中，諾貝爾文學獎得主莫言說過一段非常有意思的話。他說：“因為工人不能只喧囂不做工，農民不能只喧囂不種地，教師不能只喧囂不講課，學生不能只喧囂不上課。也就是說，我們這個社會生活中的大多數人還是要腳踏實地實事求是老老實實做人，踏踏實實做事，否則只喧囂沒飯吃。”回顧我們的學校教育，特別是德育工作，何嘗不是粉墨登場在喧囂中度日呢？在喧囂中我們把高、大、全作為德育的標桿，致使實效太差，德育之路越走越窄，用莫言的話說是德育的飯我們已經快吃不上了。

其實，喧囂的另一面就是平靜，德育的許多事有時候還是歸于無聲狀態效果會更好。記得在20世紀90年代，曾經從教的一所學校有這樣一個學生，他經常缺課，有人把他告到校長那里，校長是一個有心的教育者，通過調查了解，發現這個學生去了街上的臺球攤。于是乎，校長屈駕親自跑到臺球攤去找他，并默默地站立在正聚精會神打球的學生背后。一不留神，學生發現了校長雙細長的眼睛正透出威嚴的光芒在注視他，一言未發。 學生本能地放下球桿，驚魂未定地背起掛在樹枝上的書包，悶聲不響，一路低著頭回到學校。期間兩個人一句話也未說。回到學校，校長抬起大手向教室一指，學生一溜煙躲進教室上課去了。

之后幾天，校長也不提這事兒，下課也不找他談話。這個逃課的學生憂心忡忡，情緒低落，焦慮異常。后來他實在憋不住，抱著“死也要死個明白”的心理跑去找校長。“校長，您什么時候批評我呀？”校長平靜地說：“不必了，你現在不遲到，不曠課，又沒有犯什么錯誤，批評啥呢？”這個學生聽到這兒如釋重負地笑了。

多年過去了，這個學生考到上海交大，在給校長的來信中他回憶起逃學的事情，他說：“如果您當時罵我一頓，我也許早就忘了。您越是不聲不響，我自己想得越多，越感到壓力大，越感到對不起父母，對不起您，越覺得應該改正錯誤，好好學習。”

這一事例對我從教以來的德育觀念影響很大，我常常思考，在德育中我們究竟需要什么樣的新常態呢？那就是德育心理的“無聲效應”。從事過中小學教育的人都明白，學校教育中的一切事兒并非都是在喧囂與熱鬧中完成的，許許多多的事，

特別是德育有時候它是在無聲中進行的。勵志明德的事有時靜場反而會產生此時無聲勝有聲的效果。

蘇聯著名教育家馬卡連柯也是運用心理學“無聲效應”的高手，在他的工學團里，有一次一個名叫烏席柯夫的學員偷了別人的錢包，這在工學團是絕對不能容忍的事兒。于是烏席柯夫被交由工學團的“法庭”來審判。判決結果是：處罰他一個月里不得與他人談話、同桌進餐、同室睡覺、共同游戲。剛開始，烏席柯夫一副得意洋洋的樣子，仿佛就像一個“王子”那樣在同學們中間晃來晃去。沒過幾天，烏席柯夫品嘗到了孤獨的滋味，特別讓他感到倍受煎熬的是縈繞在他周圍的歡笑、嬉鬧的氛圍。過了幾天，他便迫不及待地要求與馬卡連柯談話，但被莊嚴地拒絕了。從此以后，烏席柯夫像換了一個人似的，改正錯誤，天天把院子打掃得干干凈凈。當他取得大家的諒解，祝賀他“自由”時，烏席柯夫激動得熱淚盈眶。馬卡連柯這種把一個人在集體中孤立起來，不用任何言語進行批評的方法，就其實質而言，就是一種德育的“無聲效應”。這種無聲勝無聲的德育手段，給當事者帶來的震撼效果，比起直接的批評教育要有效果得多。

在讀了一些心理學、教育學的專著以后，加上多年的德育工作實踐，我不斷地探究無聲教育的做法。為什么在德育心理教育中“無聲效應”的功效這么大呢？我認為主要有以下幾個方面的原因。

首先，無聲的批評一改往常大聲疾呼的做法，使周圍的教育氣場從喧囂立刻趨于冷靜，外加批評者冷峻的表情，致使受批評者瞬間注意力處于高度緊張狀態，冷靜的氣場又使受批評的學生思維異常敏感，此時其大腦高速運轉，想象力因此特別豐富，形成的暫時聯系比較多。受批評者對周圍異常氣場的感受比較強，形成的感知對比強烈，因此很容易想通自己的錯誤，且很容易記得牢固。其次，無聲與以往喧囂形成強烈對比，自然產生一種“剪刀差”。這種由批評者刻意營造的“剪刀差”，在瞬間給受批評者的內心形成極大壓力。實踐表明，氛圍營造者越有權威、越有人格魅力、學養越高、與受批評者的社會階位差距越大，形成的壓力越大。這種巨大壓力的結果就是使受批評者產生一種期待與渴望，即產生某種急需接受批評修正錯誤的心理需求。如果德育工作者，諳知這一原理，對犯錯學生不予有聲批評，那么，犯錯者就會感到異常、不安、忐忑、突兀、不適。這種由無聲造就的氛圍，會觸發犯錯者的懺悔情懷與人性中自我批評追求完滿人格的善良本性。

再者，心理學中有一個著名的實驗，叫“感覺剝奪”。這個實驗表明，人們在日常生活中漫不經心地接受各種刺激，以及由此而形成的各種感覺是很重要的。如果沒有刺激與感覺，那么人們會感到難以忍受且痛苦，刺激量一旦減少，人就會產生焦慮。

當然，德育中“無聲效應”并非放之四海而皆準。它對批評比較敏感、抑郁質的學生或者性格中孤獨恐懼感比較強烈的學生更有效，而對性格開朗，多血質氣質的學生一般無效。總之，德育的“無聲效應”關鍵是適時、適情、適人，就如中國武術中的太極一般做好接力打力，“善假于物也”。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區教師進修學校）

責任編輯/肖茂紅