學習單教學模式的思考與實踐

鄧蝴梅

學習單教學模式，是以學生為中心的一種教學方式。這一教學方式是指以學習單為載體，以學生為主體，以學生的自主學習、探究學習、合作學習和交流學習為主要學習形式，讓學生依據學習單參與到一個個的學習活動中，不斷提出問題、分析問題和解決問題，以達成學習目標的一種高質量的學習方式。這種方式將教學過程變為學習過程，既激發學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，又培養了學生的自學能力，完成從文化到精神的潛滋暗長，不知不覺地實現學生的自我價值和自我發展。

一、學習單的設計

課堂學習單是教師根據學習目標與學生認知需求，圍繞自主探究、自覺合作、自由表達、自我反思四個維度來設計的旨在引導學生積極參與學習過程的學生學習方案。其功效在于以任務或問題引領全體學生積極參與學習實踐活動，使課堂成為學生的主場。一份學習單可以包括學習目標、學習內容、過程性練習以及學習活動設計與要求，甚至教學事件設計。

學習目標就是讓學生懂得為什么學，學到什么程度。學生明確學習的目標，學習將更有方向，學習的主動性和針對性更強；學習內容就是讓學生明白學什么，使其心中有數；學習過程就是讓學生知道怎么學？教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成一個個學習活動，并充分利用任務驅動，讓學生在一個個學習活動中自主發現問題、思考問題、解決問題。學習活動包括相關知識鏈接、學習探究、反饋展示、啟發點撥、作業等，是學習單的主要組成部分；學習反思就是學生總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏；學習時間是為了確保學生能有充分的時間進行自主和合作，要有明確的時間設計。

學習單就是一份引導學生展開學習探索求知活動的劇本。如“分數乘法（一）”的學習單。這份學習單，教師明確地交代了學習內容及要達成的目標。學習過程環節，教師先設計了一個熱身活動讓學生獨立回顧并建立先前經驗，為學生自主建構新知做好鋪墊；接下來的三大學習探究活動依據內容的由易到難、問題的由淺入深，有序地展開獨立學習、互助學習和展示交流學習；最后的學習自評，讓學生反思，明白自己的短板以及需要努力的方向。這樣的學習活動，讓學生學得從容，學得快樂，學得有效。

二、學習單的操作

學習單課堂教學模式既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。它是依據獨立學習—互助學習—展示學習—評價學習這一過程進行的。課堂上，教師把設計好的學習單印發給學生，學生在教師指導下，圍繞教師設計的“劇本開展學習，有目的、有計劃地解決各個問題。

一是獨立學習，關注自主探究。學生獨立學習，也是學生以探究為主的思維實踐活動。學生自主從學習單提供的豐富的學習材料中獲取各種信息，提煉篩選出有效信息，并經過自主思維加工（發現問題、思考問題、解決問題），形成規律性的認識，為合作學習和展示學習做好準備。

二是互助學習，強調自覺合作。小組內交流學習，也是學生以合作為主的思維實踐活動。學生充分利用學習單任務驅動，在經歷了伴隨著積極情感體驗的探究過程之后，自覺參與小組同伴互助學習，進行思想交流、智慧碰撞，以分解難點、解決疑點，從而實現認識的第二次飛躍。

三是展示學習，凸顯自由表達。小組間展示學習，也是學生以表達為主的思維實踐活動。既展示小組的學習成果，也展示個人的見解與風采。

四是評價學習，鼓勵自我反思。學生對階段學習的全過程進行整體反思。既要反思學習中的收獲和失誤，又要提煉對知識的整體把握和理性認識，還要有自我評判能力方面的增長情況，更要對學習過程中的情感體驗、思想感悟進行全面整理。

如科學課的學習單。這堂課的任務是認識靜電，教師一開始就告訴學生本堂課的教學目標，但并沒有告訴學生關于靜電的現象。在學習過程中指導學生去玩梳子與紙屑的游戲，讓學生先將沒梳過頭發的梳子靠近碎紙屑，觀察出現的現象。然后讓學生用梳過頭發的梳子靠近碎紙屑，再次觀察出現的現象。在游戲中讓學生去觀察發現并記錄可能出現的現象，學生的好奇心一下子就被調動起來，自然有興趣去做后面的探究性閱讀交流活動和合作實驗。梳子紙屑游戲后讓學生仔細閱讀課本，找出在日常生活中我們通常感覺不到物體帶電的原因，并進行小組交流。最后通過小組分工合作的方式，將兩個充氣氣球緊挨著懸掛在木尺上，用羊毛制品分別摩擦兩個氣球相互接觸的部位，讓學生仔細觀察有什么現象發生，并把自己觀察到的現象寫下來，小組內部歸納自己的發現與問題，小組間進行交流展示。

可以說，這樣的學習單教學模式將傳統的教學變成了一個學生自主學習的活動，每一個活動都關注了學生的自主探究，凸顯了學生的自由表達。學生是學習的主體，學生在學習活動中提出問題、解決問題、實踐問題，生發智慧。教師的責任在于促進學生提出問題、解決問題和實踐問題，充當智慧的點燃者。

三、學習單教學模式的特點

學習單教學模式強調教學的過程是一個開啟智慧、發展智慧、創造智慧、享受智慧的過程，是一個以智慧激發智慧，以智慧滋養智慧的過程。在這個過程中，每一位學生都自主實踐，每—分鐘都綻放光彩，每一天的學習活動都變化無窮，每—個生命都能夠得到自我的體認、智慧的發展與人格境界的不斷升華，以實現從培養知識人到培養智慧者的轉變。因此，學習單教學模式至少有以下幾個特點。

一是教師實現“兩教”。學習單教學模式提供明確的學習目標，使教學活動向著既定的目標并遵循—定的目標結構進行。較之傳統的課堂，教師可以更清晰地了解學隋，更從容地駕馭課堂，真正做到了“兩教、兩不教”，即學生會的不教、學生可以尋求同學幫助掌握的不教；教學生不會的知識和教不會知識的學生，充分提高了課堂學習效率。

二是課堂呈現“四自”。學習單教學模式是依托一份精心設計的學習單來開展課堂學習活動。由學生來主導學習，學生通過個人學習、小組學習、展示學習等形式來落實，課堂呈現自主探究、自覺合作、自由表達、自我反思的特征，學生參與的積極性很高。

三是學生練就五能。即學生能質疑、能實踐、能合作、能表達、能反思。學習的全過程都是讓學生自己在自主發現問題、探究問題、獲得結論，最后展示自己的成果。這個過程中，學生學會質疑、學會實踐探究。學生在合作學習中有爭論、有發現、有創新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學任務。

夸美紐斯提出：“教書要像太陽，普照大地，一視同仁。”學習單課堂教學模式就是這樣，它既關注全體，關注學生全員參與，也關注每一個學生個體在有限的課堂教學時間段里能夠達到高質量的學習狀態。

（責任編輯 楊晶晶）